冷　全

摘要：目前，隨著網(wǎng)絡(luò)接入帶寬、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商所提供的服務(wù)、視音頻技術(shù)、流媒體技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也同時得到了迅速發(fā)展。先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)交往提供了更加廣闊的平臺，因此如何把交往教學(xué)已有的優(yōu)秀成果合理引入到當前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來，是非常有意義的。著重闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交往教學(xué)的設(shè)計過程。并對過程中的每一個環(huán)節(jié)進行了詳細探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)變往教學(xué)；交往教學(xué)；設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)14-0250-02

1確定交往內(nèi)容以及交往對象

網(wǎng)絡(luò)交往教學(xué)在交往內(nèi)容的選擇上，要滿足以下幾個條件：(1)學(xué)習(xí)者需要付出一定的努力方可完成；(2)學(xué)習(xí)任務(wù)需要發(fā)揮抽象思維而非僅學(xué)習(xí)運用定律或記憶性知識；(3)小組需要順利完成指定任務(wù)所包括的各種資源，包括智慧技能、詞匯、相關(guān)信息以及完成任務(wù)所制定的指令；(4)學(xué)習(xí)者解決問題時。需要在一定問題空間收集、篩選信息，并對其重新加工，形成屬于自己的成果，而非簡單的復(fù)制、粘貼；(5)同題結(jié)果一般不是固定的、一成不變的“標準”或“正確”答案；(6)最終的結(jié)果應(yīng)成為一種產(chǎn)品，可以是可視化的或口頭表達的形式供學(xué)習(xí)者選擇。交往的對象可以是學(xué)習(xí)資源，伙伴、教師或者其他合作小組。

2細化教學(xué)主題并明確交往目標

網(wǎng)絡(luò)交往教學(xué)對于教學(xué)主題，教師可從不同的方面進行細化使其更具體和更深入。并事先設(shè)計一些能引導(dǎo)學(xué)生就該主題進行深入探討的高水平的問題，以便在交往中激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

判斷某一交往教學(xué)活動是否有效，應(yīng)著眼于其交往的根本意義是否在于展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我。具體表現(xiàn)在；

第一，通過多種多樣的創(chuàng)造性的交往活動，發(fā)展學(xué)習(xí)者多方面的知識和能力。

第二，確立學(xué)習(xí)者的主體性。促進學(xué)習(xí)者個體潛能的開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。

對于交往教學(xué)目標，必須強調(diào)：教學(xué)目標是不可能在教學(xué)之前就完全設(shè)定的。如果說“認知目標”可以相對地確定，那么“情感目標”、“操作目標”就有極大的變化性，即有不確定性。教學(xué)目標應(yīng)該是形成于整個教學(xué)過程之后。而不能在教學(xué)之前就完全確定。這樣認識交往教學(xué)模式。則整個教學(xué)過程才可能生動活潑，充滿活力，否則，就會單調(diào)機械、死氣沉沉。

3交往主體特征分析

對于網(wǎng)絡(luò)交往教學(xué)，應(yīng)當對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、組織能力和交往能力進行分析。良好的交往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)習(xí)者交往能力進行適當?shù)姆治?，可以了解學(xué)習(xí)者的交往水平。對于不善交往的學(xué)習(xí)者，要鼓勵并引導(dǎo)他盡量多參與各種學(xué)習(xí)活動，與大家進行交流；對于擅長交往的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當引導(dǎo)他如何在交往中學(xué)會思考，并逐步提高交往的質(zhì)量。

而最有效的“交往”通常在異質(zhì)主體所構(gòu)成的群體中更容易實現(xiàn)(補充性交往)。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當對學(xué)習(xí)者所在的群體進行分析，通過引導(dǎo)促進異質(zhì)主體所構(gòu)成的群體的形成，從而實現(xiàn)補充個性的交往。

4選擇和設(shè)計交往內(nèi)容

(1)從交往主體的角度一交往教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者特征和交往需要。

學(xué)習(xí)者是交往活動的主體。交往內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的知識水平、理解水平、經(jīng)驗水平相適應(yīng)，不能超越學(xué)習(xí)者知識能力太多，否則，教學(xué)內(nèi)容就沒有什么意義。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者與教師，他們在人格、權(quán)利和自主性方面是“平等”的，但是在信息的擁有量、交往的作用與能力方面卻存在著差異，“正是由于師生之間本質(zhì)力量的異質(zhì)性，才使得交往教學(xué)有了存在的必要性和價值，并且教學(xué)效果的好壞，最終要由學(xué)生的活動及發(fā)展狀況來判定，因此，平等、合作的師生、生生交往就成為有效交往教學(xué)的前提?！?/p>

(2)從交往的內(nèi)容角度一交往教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性、真實性、復(fù)雜性和多樣性。

交往的內(nèi)容是師生之間、生生之間共同認識、共同理解的客體，是聯(lián)系多極教學(xué)主體的紐帶和橋梁。而且。不同的教學(xué)內(nèi)容制約著教師與學(xué)習(xí)者的活動狀態(tài)及整個交往活動進程，因而，為了保證交往教學(xué)實踐的有效性，我們必須確保交往教學(xué)內(nèi)容的合目的性及合規(guī)律性。

5設(shè)計交往情境

交往教學(xué)認為，交往情境是一個相當重要的無形的影響因素，良好的情境不但可以促進雙方的認知發(fā)展，而且對于雙方的情感、心理的發(fā)展也是大有裨益的。

在網(wǎng)絡(luò)交往教學(xué)中應(yīng)該通過營造寬松、自由的氣氛，使師生之間和生生之間有充分的溝通與交流，從而為師生創(chuàng)造一種合作的平臺。交往教學(xué)認為?！敖獭迸c“學(xué)”之間是一種對話理解關(guān)系，師生之間通過相互對話就共同問題達成理解。為此，教師與學(xué)習(xí)者之間的交流將更加深入。教師會把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放到學(xué)習(xí)者手中。另外。在交往教學(xué)中，學(xué)習(xí)者之間也將進行更充分的溝通與合作。交往教學(xué)吸納了建構(gòu)主義的有關(guān)觀點，認為每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界。對問題的理解自然存在差異，這些差異本身就構(gòu)成了一種學(xué)習(xí)資源。事實上，教學(xué)中許多復(fù)雜問題的解決在很大程度上不是單個人所能承擔的，它必須依靠群體的力量，所以“人際交互”的溝通合作因素尤顯重要。

6設(shè)計交往策略

從交往教學(xué)的角度來看。以實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展為目標的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的策略主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，民主交往策略。(1)平等對話。交往是一種民主性的交往活動，在交往中，教師與學(xué)習(xí)者共同樹立民主和平等的觀念，尊重差異。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。(2)環(huán)境交融。人與人的交往必須在一定的情景中進行，這一情景包括物質(zhì)的環(huán)境、制度和氛圍，三者共同作用創(chuàng)造一個交往所需要的公共領(lǐng)域。(3)民主評價?？刹捎玫脑u價方法有多主體參與評價、發(fā)展性地看待學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點、綜合評價學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點等等。

第二，人際交往策略。要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動。使學(xué)習(xí)者在交往中自覺地發(fā)展自身的主體性就必須具備良好的人際合作精神和能力。主要體現(xiàn)在寬容、多向交往和注重交往技能的培養(yǎng)和提高上。

第三，情感交融策略。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。是人腦對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。師生之間的情感交融。是調(diào)動學(xué)習(xí)者積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一。這可以從建立積極的教師期望、給學(xué)習(xí)者成功的體驗以及適時適度的鼓勵和表揚等方面來考慮。

第四，合作交往策略。合作類型一般包括：自發(fā)合作、制度化合作、指導(dǎo)性合作和契約合作。最古老和最具普遍意義的合作形式是自發(fā)合作或互相援助。后來這種自發(fā)的合作逐步變?yōu)榉€(wěn)定的社會習(xí)慣，因此合作被制度化了。指導(dǎo)性合作是指交往雙方在具有權(quán)威地位的第三方的管理和協(xié)調(diào)下進行合作。契約合作是指個人或群體之間正式同意以某種方式進行合作，并對彼此的職責進行清楚的界定。就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交往教學(xué)而言。師生間合作既是制度化的

合作、契約合作。又是引發(fā)學(xué)習(xí)者之間合作的指導(dǎo)合作。師生合作的意義、直接目的便在于使教學(xué)活動順利進行，最終目的則是促進每一個學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

第五，建立在合作交往基礎(chǔ)上的競爭性交往策略。(1)教師要承認每個學(xué)習(xí)者都是教學(xué)認識的主體，使每個學(xué)習(xí)者都能參與到教學(xué)認識活動中去；(2)教師要承認學(xué)習(xí)者之間存在的差異，更要尊重差異，組成優(yōu)勢互補的合作小組，使每一個學(xué)習(xí)者都能在共同的活動中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用；(3)教師要為學(xué)習(xí)者提供能夠發(fā)生合作行為的挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者在分工的基礎(chǔ)上達成合作；(4)學(xué)習(xí)者之間要相互信任，有共同取勝的信念；(5)學(xué)習(xí)者要具備一定的社會交往技能。這是達成合作性交往的操作性因素，這些技能包括：能夠用準確的語言鮮明地表達自己的觀點，善于傾聽他人的表述，調(diào)節(jié)交往氣氛，把握交往話題等等。

7交往媒介的設(shè)計和選擇

這里的媒介主要是指文字教材和網(wǎng)絡(luò)平臺中用于學(xué)習(xí)者獲取、處理信息和解決問題的認知工具。

如圖1所示，作為交往的媒介，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生、生生之間架起了一座信息溝通的橋梁，使學(xué)習(xí)者在公平、民主和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)成為可能。它為交往主體提供了一個“公共領(lǐng)域”，在這個領(lǐng)域中。每個人作為平等的交往主體，可以自由地公開表達他們的意見，理性地進行對話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題，每個人都擁有亮出自己的觀點和思想。參與對話和討論的資格，但誰都不能成為“話語的霸權(quán)者”。交往主體之間以一種平等方式，通過談話的雙向交流，形成一個開放的、動態(tài)的、自由的“理想場域”。

8交往教學(xué)的評價

(1)通過網(wǎng)絡(luò)問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀況進行評價。

在學(xué)習(xí)活動進行之前，設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)活動的前需知識、技能的調(diào)查問卷，了解學(xué)習(xí)者目前的知識水平，包括關(guān)于計算機的基本操作和基本概念、互聯(lián)網(wǎng)的使用技能等。根據(jù)學(xué)習(xí)者提交的結(jié)果，計算機自動分析學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，教師為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，提出不同的活動任務(wù)和建議，以使之進行有效的學(xué)習(xí)活動。

(2)通過社區(qū)積分對學(xué)生的交流合作進行量化評價。

學(xué)習(xí)者在虛擬社區(qū)活動的交流合作狀況通過他們在論壇發(fā)的新貼數(shù)、回貼數(shù)、選入精彩主題的數(shù)量、參與在線研討的次數(shù)，以及他們學(xué)習(xí)方案的上傳、研究記錄的次數(shù)等等表現(xiàn)出來。計算機系統(tǒng)自動記錄和統(tǒng)計這些量化數(shù)據(jù)，并在學(xué)習(xí)者個人檔案中呈現(xiàn)出來。這些評價信息可以作為總體評價的參考。

(3)借助網(wǎng)絡(luò)日志實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價。

網(wǎng)絡(luò)日志即博客。借助網(wǎng)絡(luò)日志，學(xué)習(xí)者可以把自己在學(xué)習(xí)活動中的所想、所感的有價值的信息隨時記錄下來，展現(xiàn)在教師、學(xué)友和專家面前，方便學(xué)習(xí)者個人反思或教師追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)友互評和互相監(jiān)督。教師還可以及時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)性意見和建議，幫助學(xué)習(xí)者進行修正和完善。這樣教師不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價，還給學(xué)習(xí)者注入許多情感上的關(guān)懷，彌補了在師生分離狀態(tài)下造成的情感缺失。

(4)通過電子作品集對學(xué)生知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力進行評價。

電子作品集是教師和學(xué)習(xí)者在一定教育目標指導(dǎo)下自己進行創(chuàng)新思維和問題解決的學(xué)習(xí)活動，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)表達的學(xué)習(xí)成果。電子作品集收集了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃、過程草稿、最終成果、相關(guān)材料以及教師的評價等。教師對學(xué)習(xí)者電子作品的評價不僅要考察學(xué)習(xí)者理解和靈活運用所學(xué)知識的水平，還要考察學(xué)習(xí)者在作品創(chuàng)作中的創(chuàng)新精神和合作精神，看作品中是否蘊涵學(xué)習(xí)者的獨特見解，是否是與他人合作完成的項目，鼓勵學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地開展科學(xué)探索。