徐立翔

近年來,教師的教學(xué)效能感日益成為教育心理學(xué)的熱點(diǎn)問題。作為教師信念的核心,教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)正成為高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。提高音樂教師的教學(xué)效能感,對師德水平的提升、教育觀念的更新、教學(xué)能力的改進(jìn)都具有十分重大的意義。

一、教師教學(xué)效能感的源起及概念

美國社會心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感理論引起了國外學(xué)者的極大關(guān)注。許多研究者將其引入到了教育領(lǐng)域中對教師效能感的研究,從而開啟了教師教育教學(xué)研究的新視角。有關(guān)教師自我效能感的研究起源于20世紀(jì)70年代美國蘭德公司的兩項教育評價報告(Armor,1976;Berman,1977),Armor和Berman在“教師教學(xué)效果評估研究”的課題中,得出了“教師的自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要預(yù)測變量”,這一結(jié)論引起了教育界的廣泛關(guān)注。

在教育學(xué)中,教師的教學(xué)是一種知識或技能的傳授,同時也是一種有意識的活動和規(guī)范性的行為。也就是說,教師的教學(xué)不僅包括知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳授,也涵蓋了教師對學(xué)生人格、理想、情操和道德的訓(xùn)練,是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。成功的教學(xué)除了受學(xué)校目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素的影響外,還受到教師本人主觀因素的影響。教師的教學(xué)效能感便是其中的因素之一。關(guān)于教師教學(xué)效能感的概念有很多種不同的解釋:Ashton(1985年):“教學(xué)效能感是教師自己能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的能力的信念”; Hoover,Bassler和Brissie(1987年):“教師的教學(xué)效能感是教師的一種信念,即自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識能影響和幫助學(xué)生的信念,它表明了教師對自身教學(xué)能力的自信程度?！?Woolfolk和 Hoy(1990年):“教師的教學(xué)效能感是指教師對學(xué)校教育力量、學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的責(zé)任、學(xué)習(xí)的功用、一般的教育哲學(xué)及教師對學(xué)生的影響程度等方面的信念?！?Hall(1992年):“教師教學(xué)效能感是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的信念”。綜合上述的觀點(diǎn),我們可以把教師教學(xué)效能感定義為:教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的直覺和信念,它包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境(家庭因素)的限制下,教育仍有能力改變學(xué)生。個人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。即教師有能力教會學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

教師效能感是教師教育信念的重要組成部分,在教育信念中處于核心地位,教學(xué)效能感強(qiáng)的教師能夠自覺的進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新,對教學(xué)過程能夠及時的做出總結(jié)和反思,及時處理和反饋教學(xué)信息以及預(yù)測突發(fā)事件,有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

二、 高校音樂專業(yè)教師的教學(xué)效能感分析

由于社會因素以及教師自身素質(zhì)等方面的原因,人們對音樂教學(xué)有認(rèn)識上的偏差,認(rèn)為音樂就是簡單的唱歌跳舞,教學(xué)沒有太多的難度和深度,技術(shù)含量不高。因此,音樂教師的工作得不到應(yīng)有的重視和認(rèn)可,使得音樂教師的心里負(fù)荷增大,教學(xué)效能感降低。若不加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng),提高音樂教師的教學(xué)效能感,將會直接影響音樂教師的職業(yè)發(fā)展和終身追求。

音樂教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。音樂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程,它集教師的德、才、智、情于一體。教師首先要考慮學(xué)生“怎樣學(xué)”,善于從學(xué)生的視角來透視和探究音樂教學(xué),從中尋求教與學(xué)的契合點(diǎn)。音樂教師的任務(wù)是要當(dāng)好“設(shè)計師”,在教學(xué)過程中把自己融入音樂,成為學(xué)生的“合作伙伴”和“心靈朋友”。要善于引導(dǎo)學(xué)生用機(jī)敏的耳朵去聆聽音樂;用深刻的頭腦去思考音樂;用純真的心靈去感悟音樂。為了實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的合理性,教師必須對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐。音樂教育理論和實(shí)踐的發(fā)展是以教育理論為基礎(chǔ)的,所以音樂教師不能無視一般教育研究的總趨勢和成果,而應(yīng)該打破音樂與教育專業(yè)分割的局面,主動學(xué)習(xí)和鉆研教育研究的理論成果,用于指導(dǎo)自己的教學(xué)。這就要求音樂教師對知識的掌握具有廣博性、超前性、敏感性的特質(zhì),對形成良好教學(xué)效果具有強(qiáng)烈的信念。而這一點(diǎn)恰恰是廣大高校音樂教師普遍缺乏的素質(zhì)。

隨著高校教育改革的不斷深入,高校對教師各個方面都提出了更高的要求。音樂專業(yè)的教師在學(xué)生時期接受的教育往往是“重技術(shù)輕理論”、“重師范輕學(xué)術(shù)”,大多數(shù)教師都有一項過硬的專業(yè)技能。但相當(dāng)一部分音樂教師的科研能力確是令人擔(dān)憂的。在這樣一個大環(huán)境下,音樂教師面臨著提高學(xué)歷的困難、晉升職稱的困難、科研壓力的困難等一系列的因素,導(dǎo)致了音樂教師信心不足,認(rèn)為前途渺茫,傾向于維持現(xiàn)狀的情況非常普遍。

三、影響高校音樂教師教學(xué)效能感的因素

學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力等因素是影響教師教學(xué)效能感的重要個人因素。辛濤等人(1994年)的研究表明,學(xué)歷因素是獨(dú)立影響教師教學(xué)效能感的唯一教師特征變量,即學(xué)歷較高的教師有更強(qiáng)的教學(xué)效能感(辛濤.申繼亮.林崇德.教師自我效能感與學(xué)校因素關(guān)系的研究[J].教育研究,1994(10):16-22.),他們更相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而高校音樂教師的學(xué)歷狀況普遍偏低,有相當(dāng)部分老師的第一學(xué)歷為本科,甚至是大專。而目前高校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以本科為主,很多老師在實(shí)際的教學(xué)中常常感到力不從心。同時高校音樂教師的繼續(xù)教育道路也是不平坦的,外語、專業(yè)理論知識薄弱等因素,使得音樂教師進(jìn)一步提高學(xué)歷變得困難重重。

學(xué)校氛圍是影響教師態(tài)度和行為的重要因素之一。辛濤等(1994年)的研究發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣和教育工作提供的發(fā)展條件等因素對教師的個人教學(xué)效能感有獨(dú)立顯著的影響;(申繼亮.辛濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),1995,(1).)而學(xué)校的支持系統(tǒng)和教育工作提供的發(fā)展條件則對教師的一般效能感具有獨(dú)立顯著的影響。在整個高校的教育體系中,音樂教學(xué)常常是素質(zhì)教育的一種途徑,學(xué)生沒有太多的壓力,不會在音樂學(xué)習(xí)上下太多的功夫,對學(xué)習(xí)音樂的重要性認(rèn)識不夠。因此,教師在組織教學(xué)上會遇到師生不同步、課堂混亂的情況。另外,學(xué)校對音樂教育在資金上投入不到位,造成了教學(xué)設(shè)備不足等問題,直接影響了教學(xué),使音樂教師的工作壓力過大,從而影響了教師的教學(xué)效能感。

學(xué)生家庭的社會背景以及家長的管教態(tài)度也會間接影響到教師的教學(xué)效能感。倘若家長對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得漠不關(guān)心,教師的努力和付出得不到家長的認(rèn)同和支持,則會產(chǎn)生挫敗感,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效能感降低。

四、高校音樂教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)策略

1、 加強(qiáng)反思,提高音樂教師教學(xué)的監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是我國學(xué)者申繼亮等于1985年提出的,是指教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷的對其進(jìn)行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力(王建華.張睿.現(xiàn)代開放教育模式淺談[J].教育研究,2000(3).)。因此,音樂教師應(yīng)該重視提高教學(xué)監(jiān)控能力,強(qiáng)化反思教學(xué),使教學(xué)活動更具有效性、創(chuàng)見性,增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。

2、增強(qiáng)音樂教師的繼續(xù)教育力度,提高教師教學(xué)水平

繼續(xù)教育的必要性和必然性已成為共識。教師要求繼續(xù)教育的愿望越來越強(qiáng)烈,但教師繼續(xù)教育的價值取向應(yīng)予以端正,不能盲目追求學(xué)歷和學(xué)位,造成局限性的專業(yè)教育。教師應(yīng)立足于教育教學(xué)專家這一主方向,把社會價值和自我價值統(tǒng)一起來,通過繼續(xù)教育使自己的教學(xué)水平得到真正的提高,從而更有效的培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感。

立足教學(xué)工作,確立長遠(yuǎn)規(guī)劃。音樂教師的本職工作是從事音樂教學(xué),但音樂絕不僅僅包括聲樂、器樂、舞蹈等技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱,音樂學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的深度和內(nèi)涵的具體現(xiàn)狀,教師的繼續(xù)教育應(yīng)該偏向音樂基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),重視教育理論課以及人文學(xué)科的學(xué)習(xí),重視音樂教學(xué)法、教材法、音樂的科學(xué)研究方法等相關(guān)研究類課程的學(xué)習(xí),把音樂教學(xué)當(dāng)作事業(yè)去追求,作為藝術(shù)去創(chuàng)造,作為人生的幸福去實(shí)現(xiàn),才能真正提高自身的教學(xué)效能感。

3、喚醒音樂教師的自我教育意識,不斷提高自身素質(zhì)

在實(shí)際的教學(xué)工作中,音樂教師應(yīng)為自己設(shè)定合理的目標(biāo)和抱負(fù)水平,正確進(jìn)行自我評價和自我調(diào)整,提高戰(zhàn)勝挫折和承受壓力的能力,以自強(qiáng)、自信、自立的精神迎接音樂教育教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。

4、促進(jìn)音樂教師間的合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和合作學(xué)習(xí)一方面可以促進(jìn)教學(xué)知識的交流,另一方面可以提高教師解決問題的能力。豐富的教學(xué)知識和較強(qiáng)的解決問題的能力,無疑會促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高。學(xué)校應(yīng)多為音樂教師提供觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會,多組織音樂教師集體討論和交流,通過觀看教學(xué)錄像和實(shí)際的教學(xué)觀摩,學(xué)習(xí)專家和優(yōu)秀教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信心,提高教學(xué)效能感。

5 、認(rèn)識掌握音樂教育的心理規(guī)律

音樂的藝術(shù)特征決定了在音樂教育中所傳授的音樂知識、音樂技能和所培養(yǎng)的音樂能力,有別于其他的一般能力的特殊能力。音樂教育必須體現(xiàn)出其特有的規(guī)律和特點(diǎn),這就要求教師在掌握和運(yùn)用研究方法的基礎(chǔ)上,積極開展音樂教育與心理研究,探索音樂教育活動中的心理現(xiàn)象和行為特征,更好地為音樂教育服務(wù)。

6、將現(xiàn)代社會信息化的特征滲透到音樂教學(xué)中

現(xiàn)代社會的信息化特征和科技進(jìn)步的成果已經(jīng)全面反映和滲透到音樂藝術(shù)時間中的各個領(lǐng)域。音樂教師應(yīng)從教育觀念、內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段等各個方面去適應(yīng)現(xiàn)代社會,由傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)為“主體教學(xué)”,要求教師迅速吸收、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來擴(kuò)大教學(xué)信息的容量。學(xué)?？梢詫σ魳方處煻嗝襟w教學(xué)設(shè)備的使用進(jìn)行集體培訓(xùn),使音樂教師能夠自如地運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù),創(chuàng)造性的整合各種教學(xué)資源,并將其運(yùn)用到音樂教學(xué)的實(shí)踐中去,提高教學(xué)效率,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,以此增強(qiáng)音樂教師的教學(xué)效能感。

教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素之一,培養(yǎng)音樂教師的教學(xué)效能感,進(jìn)一步提高音樂教師的整體素質(zhì),引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀、學(xué)生觀、知識觀和學(xué)習(xí)觀,使音樂教師真正體驗(yàn)到自身的價值所在,從整體上提高高校音樂教師的素質(zhì)。

(作者單位:湖南理工學(xué)院音樂系)

責(zé)任編輯:曉芳