張健暉

在上《千克的認(rèn)識》這一課之前，我作了精心地備課，一方面參考了別人的教學(xué)設(shè)計，吸收了他人的精華，另一方面又煞費(fèi)苦心地設(shè)計了一些與眾不同的活動，作為這節(jié)課的亮點(diǎn)。當(dāng)我認(rèn)為萬事俱備時，我精神飽滿地走進(jìn)課堂，開始了我的“得意之作”。前面半節(jié)課進(jìn)展順利，一切按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

(一)建立1千克=1000克。關(guān)于克，你知道什么?能舉例說明嗎?我手里的這塊磚頭大約有多重?讓學(xué)生猜測、驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克可以用一個更大的單位1千克來表示。

(二)感受1千克有多重?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉、味精等與生活息息相關(guān)的物品，讓學(xué)生通過掂一掂，初步感受1千克的重量。

(三)拓展延伸：對身邊的物品的重量能做出估計。我說：近段時間你們有誰稱過體重的請舉手?舉手的兩個同學(xué)告知了他們的準(zhǔn)確重量。隨后，就做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊站起來，讓大家猜一猜他的體重。每當(dāng)一位同學(xué)說出一個數(shù)字時，小楊就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。這時，我用略帶興奮的語氣說：“現(xiàn)在請出我們班的重量級人物——大葉同學(xué)，大家來猜一猜他的體重?！?本來，我打算以班級最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。)誰知我的話音剛落，教室里就開始了騷動，一位學(xué)生坐在自己的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克?！边€沒等我做出反應(yīng)，另一位又搶著說：“他胖得像頭豬，有3個小楊那么重，應(yīng)該有80多千克?！蔽铱吹搅舜笕~面紅耳赤，他憤怒地喊：“我胖，關(guān)你們屁事!”底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：“快去減肥吧，……你到底吃什么成這副德性呀……”此時學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到了大葉的“胖”上，場面頓時失控了。我的頭一下子大了起來，氣急敗壞地在講臺桌上用力一拍，“要笑，是吧。等會我請你上來，讓你笑個夠?！睂W(xué)生見我發(fā)怒，就收起了臉上的笑容，心不在焉地繼續(xù)游戲。不過，我和學(xué)生都沒有了開始時的興致，游戲草草收了場。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落下帷幕。

下課后，我對這節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的是想讓這節(jié)課錦上添花，想不到卻弄巧成拙。原因在哪呢?想起大葉憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：

一、預(yù)設(shè)不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個人人皆知的道理竟被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他人在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自己的體重?？晌液雎粤似綍r有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑大葉，“肥胖”已成為大葉心中永遠(yuǎn)的“痛”。我的無意正中了某些學(xué)生的“有意”。如果我平時多了解學(xué)生，還會拿他做例子?還會失敗嗎?課堂猶如戰(zhàn)場，作為一個每天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢?

二、當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時，我是應(yīng)該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯就錯?有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦勰?不妨這樣設(shè)計一我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，當(dāng)然，嘲笑別人那是不道德的?！边@時，我又乘機(jī)說：“其實(shí)一個人的體重是完全標(biāo)準(zhǔn)的不多，想知道自己的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎?(愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來。)首先就要知道人的體重與什么有關(guān)?”學(xué)生通過討論、選擇對象、測量有關(guān)數(shù)據(jù)，最后得出計算人的標(biāo)準(zhǔn)體重一般公式。通過上面的活動悟出：任何一種物品的質(zhì)量都有一定的范圍，即它們的“標(biāo)準(zhǔn)體重”。

接著出示：

1連一連。

一頭牛1千克一個梨9千克小明200千克一個西瓜50克一只雞35千克一袋大米50千克

通過上面例子讓學(xué)生比較，初步明白這些物品符合實(shí)際情況的質(zhì)量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質(zhì)量提供依據(jù)。

2誰是競猜小能手。(事先在卡片上畫各種食品和動物。)

游戲開始，我宣布競猜規(guī)則：競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學(xué)當(dāng)裁判，優(yōu)勝者拿走該物品(卡片)。

如：一個西瓜重( )，要求學(xué)生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

這樣的設(shè)計由開始的節(jié)外生枝，到最后學(xué)生積極參與競猜物品的質(zhì)量，也許可以掀起另一個高潮。

經(jīng)過這次事件，我深深感到：在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、讓學(xué)生跟著老師走，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛好、知識基礎(chǔ)、思維能力，預(yù)設(shè)各種可能性。而且教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活處理，從而也呈現(xiàn)出不同的價值。真是失之毫厘，差之千里。

總之，在我們設(shè)計教學(xué)案例時，要充分考慮到各方面的因素，既要備案例，也要備學(xué)生，同時在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐和反思中磨煉自己、提高自己、發(fā)展自己。