梁家英

認(rèn)識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。簡單、重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)效果?！敖倘宋匆娨馊ぃ夭粯穼W(xué)?！睈弁婧脛邮呛⒆拥奶煨?，尊重孩子的天性，讓孩子在“玩中學(xué)”，孩子想不愛識字課都難。但如何把識字課上得“好玩”呢?根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、營造生活化、真實性的識字情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，將識字內(nèi)容與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要構(gòu)筑生活化、真實性的識字情境，先要走進(jìn)孩子的生活，以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心理去想，這樣創(chuàng)設(shè)出來的“兒童世界”才能真正“生活且真實”。

如教學(xué)《菜園里》一課，課前，我將學(xué)生分成四個大組，每組擺上許多新鮮蔬菜：白菜、卷心菜、白色的蘿卜、綠色的辣椒、紫色的茄子、黃色的南瓜、細(xì)長的豆角……上課開始，播放音樂課件《買菜》，學(xué)生齊唱歌曲。然后，教師和孩子們一起在這個“菜園里”看看、摸摸、問問、說說、讀讀、找找、記記、寫寫、畫畫……同時把生活中學(xué)生熟悉的菜譜引入課堂。這樣將圖像、聲音、符號等信息整合輸送給學(xué)生，利于他們進(jìn)行識記，提高了識字效率。學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，形成“生活體驗一言語活動——新的體驗”的良性循環(huán)。學(xué)生通過這種方式識字、閱讀的感受和收獲都是真切豐富的。

可是，有些內(nèi)容不好創(chuàng)設(shè)情境，那又該怎樣把那些枯燥的識字課上得充滿“生活味兒”呢?

二、開展趣味的游戲性識字活動

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡玩耍，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中要經(jīng)常運(yùn)用新鮮有趣的游戲來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的欲望，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識字，使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。例如，找朋友、開火車、猜字謎、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲他們非常喜歡；“登山”“過橋”“摘果子”等闖識字關(guān)的游戲孩子們百做不厭。猜字謎、編口訣等游戲還可激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

但在游戲過程中要注意不能因為注重趣味性而忽略了識字的實效性。比如在做“摘果子”的游戲時，有很多老師只讓兩個學(xué)生參與游戲：小猴子和猴媽媽。被請上臺的學(xué)生歡呼雀躍，沒有參與的學(xué)生根本沒心思去聽。我們不妨這樣設(shè)計：人人都是“演員”，人人都是“角兒”，哪怕是“配角”。如可讓學(xué)生分別扮演“排隊等候的守紀(jì)律的小猴子”“計數(shù)的果園管理員”“觀戰(zhàn)的猴爸爸”等。小猴子摘到果子，讀準(zhǔn)音，認(rèn)準(zhǔn)形，說清楚了交給媽媽，媽媽夸獎；管理員負(fù)責(zé)計下摘對的“果子數(shù)目”；排隊等候的小猴子要守紀(jì)律，也就是認(rèn)真傾聽，不然，嚴(yán)厲的猴爸爸要將其“淘汰出局”；果子摘下來后，與左鄰右舍的小動物一起分享。這種在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時又滲透了德育教育——“好東西要與朋友一起分享才快樂”的教學(xué)方式既好玩又有實效。

三、充分把握學(xué)生前期生活經(jīng)驗，讓新漢字與之有效連接

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！比缭诮虒W(xué)《雨后的森林》這一課的生字時，我把生字卡片貼在黑板上，故意漏了一個“祖”字在手上?！鞍?，這個貪玩的字寶寶掉隊了，你們有誰認(rèn)識它?”一個學(xué)生很快就說：“我認(rèn)識它?！蔽荫R上又問：“你什么時候認(rèn)識的?”“我在學(xué)校的宣傳板報上看到‘孩子是祖國的未來時認(rèn)識的?！薄澳阏婕?xì)心，我們大家跟著她大聲讀兩遍?！蔽也皇r機(jī)誘導(dǎo)，“還有很多的字寶寶等著大家去認(rèn)識呢!小朋友們注意看，還有哪些字寶寶不用老師教，也不用看拼音，你就認(rèn)識的?”又一只小手舉了起來：“我認(rèn)識‘圖畫這兩個字?！薄澳闶窃趺凑J(rèn)識的?…‘我發(fā)現(xiàn)圖畫本上有‘圖畫這兩個字時就認(rèn)識了?！贝蠹叶疾桓适救?，“我在商場買雨傘的柜臺前認(rèn)識了‘傘字。”“我看課外讀物認(rèn)識了‘綠葉、紅。”最后我讓學(xué)生認(rèn)真讀書，遇到不認(rèn)識的字用拼音拼讀。這樣教學(xué)使教師充分了解了學(xué)生識字的前期生活經(jīng)驗，可與學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的識字潛能，又提高了識字的效率。

四、實施豐富多彩的激勵性強(qiáng)的識字評價

(一)情真意切的言行激勵

“沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)將成為負(fù)擔(dān)?！苯處熐檎嬉馇械难孕屑?，可以讓學(xué)生不斷地體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師親切、準(zhǔn)確、如詩般的語言評價，甚至一個微笑，一個撫摸，都能讓學(xué)生們小臉通紅、小手高舉、小口常開。學(xué)生的熱情就如同一個個打足氣的皮球，伴著智慧的火花，在課堂上跳躍。

(二)詼諧幽默，是派往學(xué)生心靈的“天使”

斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！苯處熡糜哪瑺I造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的精神獲得了自由，智慧在體驗中開出絢爛的花朵。著名特級教師支玉恒老師有一次為了消除同學(xué)們緊張的心理，請一個學(xué)生上臺把要學(xué)的課文題目寫在黑板上，學(xué)生把“晏子使楚”寫得大小不均，臺下的同學(xué)哄堂大笑，上來寫字的學(xué)生更是滿臉通紅。支老師說：你們先別笑，也許他是有想法的。我們今天學(xué)的這一課主人公是誰?(生答：晏子。)喜歡他嗎?(生答：喜歡。)所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你們討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭。)所以他就把這個“楚”字寫得很小!(眾笑)支老師別出心裁的做法既消除了哄堂大笑給這個寫字學(xué)生帶來的心理壓力，又鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神。

(三)機(jī)智妙評，呵護(hù)自尊

呵護(hù)學(xué)生的自尊，給他們留下成長和學(xué)習(xí)的空間，讓識字的興趣在教師的激勵下生機(jī)勃勃地成長，這才是評價的真諦。如在教學(xué)“姆”字組詞時，有個同學(xué)說是養(yǎng)母的“母”時，教室里立刻一片嘩然，我微笑示意學(xué)生們安靜下來：“你們別急，他還沒說完呢?！苯又矣洲D(zhuǎn)向剛才那位同學(xué)，“你說得對，是‘養(yǎng)母的‘母——”學(xué)生立馬醒悟。連忙說：“是‘養(yǎng)母的‘母字加上一個女字旁，就是‘保姆的‘姆了?！苯處煹那擅钜龑?dǎo)給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的階梯，讓學(xué)生順梯而下，再進(jìn)入新的學(xué)習(xí)空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)實物+榮譽(yù)稱號

低年級對實物獎勵尤為感興趣，一張精美的圖片、一面小紅旗、一顆小星星、一個“蘋果”……都能讓他們擁有極大的成就感。而老師授予他們的榮譽(yù)稱號“識字大王”“小老師”“識字專家”“識字能人”……更能激發(fā)他們識字的興趣，并且他們會為了保住這一個光榮稱號而不斷努力。激勵性評價喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)了他們的自尊。同時，教師還要注意對不同的學(xué)生要運(yùn)用不同的評價方式，使其一天天進(jìn)步。