孫紅梅

從新課程改革實(shí)驗(yàn)到全面推行新課標(biāo)已經(jīng)六年時(shí)間了。作為校長(zhǎng)，我認(rèn)為：教師是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，實(shí)施新課標(biāo)，落實(shí)素質(zhì)教育，首先應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教師理念人手，使他們深刻理解和熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而提高課堂教學(xué)效益；再者，從學(xué)校規(guī)章制度上促使教師實(shí)施新課標(biāo)、落實(shí)素質(zhì)教育?，F(xiàn)就這三點(diǎn)談?dòng)嘘P(guān)體會(huì)和做法，求教于同行與專家。

一、轉(zhuǎn)變教師教育理念是前提

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、新課程的實(shí)施者。近幾年來(lái)，在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，大多數(shù)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)理念。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，由教學(xué)活動(dòng)的管理者、裁判者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“平等的首席”。教師不以“滿堂灌”替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程出現(xiàn)了民主化。教師注意面向全體學(xué)生，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

但是，目前仍有一部分教師認(rèn)為老師比學(xué)生懂得多，“我走過的橋比你走過的路還多，我吃過的鹽比你吃過的米還多”，不承認(rèn)學(xué)生通過各種媒體獲取信息有時(shí)在某些方面可能比老師多。這些教師平時(shí)喜歡考試分?jǐn)?shù)高、聽話的學(xué)生，不喜歡思維比較活躍、提不同意見的學(xué)生；他們?cè)O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)簡(jiǎn)單化、一刀切，不考慮學(xué)生個(gè)體差異；上課時(shí)刻板地按照教案設(shè)計(jì)走，不理睬教學(xué)過程中學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的回答視而不見，認(rèn)為跟自己教案上的標(biāo)準(zhǔn)答案不相符而冷漠對(duì)待，缺乏教學(xué)民主，扼殺了學(xué)生求異創(chuàng)新的積極性；布置作業(yè)時(shí)不顧及優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的差別，數(shù)量、難度一個(gè)樣，談不上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不是上級(jí)發(fā)了一個(gè)紅頭文件或領(lǐng)導(dǎo)人物講了一句話就立即可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校必須有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織教師們學(xué)習(xí)相關(guān)理論、剖析有說(shuō)服力的個(gè)案，并且大膽實(shí)踐和探索，取得令人信服的教學(xué)效果，才能夠使人們逐漸地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。因此，我校組織教師學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件，學(xué)習(xí)教育部組織編寫的“基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書”中的一些培訓(xùn)教材，諸如《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程與學(xué)生發(fā)展》、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)換》、《新課程與評(píng)價(jià)改革》等，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，開闊視野，接受新的教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。2008年度，我校先后派出教師150多人次參加國(guó)家、省、市、城區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，使教師們逐步地樹立實(shí)施新課標(biāo)的堅(jiān)定信念，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)新的氣象。

二、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是條件

人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為實(shí)施素質(zhì)教育提供了技術(shù)支持，教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)時(shí)國(guó)務(wù)委員陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出：“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?！苯處焸冋莆宅F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，才能提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

(一)以新課改為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

2001年1月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，同時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，新一輪課程改革對(duì)課堂教學(xué)過程提出了具體要求：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。”為了推動(dòng)、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，2004年12月教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，同時(shí)提出《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》。自治區(qū)教育廳根據(jù)上述兩個(gè)文件提出了相關(guān)要求。因此，我校組織教師們制定個(gè)人繼續(xù)教育計(jì)劃，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力、應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我校根據(jù)國(guó)家“能力標(biāo)準(zhǔn)”和教師起點(diǎn)水平，落實(shí)全校教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)計(jì)劃。分為三個(gè)層次：能用多媒體教學(xué)軟件上課，能用計(jì)算機(jī)制作簡(jiǎn)單課件，能用網(wǎng)絡(luò)資源備課上課，并對(duì)教師們學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從時(shí)間安排、培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備使用上給予支持。

(二)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供技術(shù)支持

現(xiàn)代教育技術(shù)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來(lái)，我校前后共投入100多萬(wàn)元，建成校園信息網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)三網(wǎng)合一的網(wǎng)絡(luò)中心和教師備課中心，有45個(gè)終端的雙向可控教學(xué)系統(tǒng)，完善了有150多個(gè)工作站的百兆主干校園網(wǎng)，從技術(shù)上保證網(wǎng)絡(luò)信息暢通，從資源上滿足教師教學(xué)需要。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育相關(guān)理論，達(dá)到國(guó)家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，我校有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《走進(jìn)新課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論》，以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等；并充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供技術(shù)支持，要求教師上機(jī)、上網(wǎng)了解全國(guó)乃至國(guó)際前沿的教學(xué)理論和教學(xué)方法，如人本理論、信息加工理論、多元智能理論等，認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)施新課程。同時(shí)，在全校組織開展新教師見面課、骨干教師展示課、學(xué)科教師常態(tài)比賽課、外出教師學(xué)習(xí)匯報(bào)課等教研活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和教學(xué)技能，使學(xué)生在新課程、新教育技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立電子文檔。教師運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和工作，比如上機(jī)備課，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，下載教學(xué)資源，自制課件，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)問題，計(jì)算機(jī)給予收藏、存檔。校領(lǐng)導(dǎo)或項(xiàng)目管理者瀏覽教師網(wǎng)址內(nèi)存中的電子文稿，了解教師專業(yè)發(fā)展情況及其階段性成果，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不斷使教師增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、完善學(xué)校管理制度是保證

學(xué)校規(guī)章制度對(duì)規(guī)范教師教育教學(xué)行為具有重要作用。為實(shí)施新課標(biāo)，落實(shí)素質(zhì)教育，我校把實(shí)施新課標(biāo)列入學(xué)校管理制度，作為對(duì)教師考核的內(nèi)容。

(一)把實(shí)施新課標(biāo)列為考核內(nèi)容

為鼓勵(lì)教師在實(shí)施新課標(biāo)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我校把實(shí)施新課標(biāo)作為對(duì)教師考核的內(nèi)容之一。教師崗位職責(zé)考核標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定：教師每月寫自學(xué)筆記不少于600字，聽課和參加教研活動(dòng)不少于4次，每學(xué)期撰寫教學(xué)反思4篇、教學(xué)論文1篇，交給教導(dǎo)處備查。對(duì)實(shí)施新課標(biāo)過程中尚須探討的教學(xué)問題，鼓勵(lì)老師展開討論，不斷完善教學(xué)行為，而不急于下結(jié)論。當(dāng)前城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)教育資源占有還存在不平衡情況。有些學(xué)校的辦學(xué)條件、師資水平跟不上新課標(biāo)的要求。學(xué)校應(yīng)從規(guī)章制度上鼓勵(lì)教師們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、實(shí)施新課標(biāo)，相互合作交流，提高專業(yè)素質(zhì)，解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，為實(shí)施素質(zhì)教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

(二)把實(shí)施新課標(biāo)作為教學(xué)常規(guī)要求

教師應(yīng)該在各自崗位上努力實(shí)施新課程改革。把教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度等，列入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。把運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，登陸教育部基礎(chǔ)教育資源中心，觀摩新課標(biāo)名師示范課、聽取專家解讀新課標(biāo)的專題報(bào)告等，列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記。要求教師每學(xué)期至少執(zhí)教一節(jié)實(shí)施新課標(biāo)的公開課或研究課。這些管理措施對(duì)教師全員探索、研討和實(shí)踐新課程教學(xué)方法，提高教師專業(yè)水平是大有益處的。

(三)建全實(shí)施新課標(biāo)的考核機(jī)制

依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求備課、上課，是一種探索性教學(xué)實(shí)踐。教師大膽探索、認(rèn)真實(shí)踐，要比通常教學(xué)付出更艱辛的勞動(dòng)。學(xué)校通過業(yè)務(wù)考核，對(duì)實(shí)施新課標(biāo)取得成效的教師給予肯定、鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)和做法，給予加分和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有些不能依照新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的教師，學(xué)校在崗位職責(zé)考核時(shí)按照相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)扣分，及時(shí)給予批評(píng)教育，指出其不妥當(dāng)之處，幫助他們分析失當(dāng)?shù)脑蚝驼业郊右愿倪M(jìn)的方法，并為他們創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件和提供改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)。這樣發(fā)揮先進(jìn)教師的榜樣作用、引領(lǐng)作用，督促幫助后進(jìn)教師，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育提供有力的保障。

由于受到客觀、主觀各種因素的制約，新課程改革過程不可能一帆風(fēng)順，也不會(huì)一蹴而就，而是在前進(jìn)道路上充滿艱辛和坎坷。但是，新課程改革也不會(huì)因此而半途而廢。作為校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)全校教師努力實(shí)施新課標(biāo)，落實(shí)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才作出更大貢獻(xiàn)。