蔡　建

摘要:體育教育是高校教育不可缺少的重要部分。體育課在過去大半個世紀里是培養(yǎng)和發(fā)展高校學生身體素質(zhì)唯一并有效的方法和手段。但如今隨著社會的變遷、時代的發(fā)展、科技的進步、人才的需求、就業(yè)壓力的增加，以往體育課已不能再適應高校學生生理和心理的需求，然而戶外課程的開展恰好能彌補過去體育課程中出現(xiàn)的眾多缺陷和不足，能從基本的身體素質(zhì)訓練拓展到心理素質(zhì)、團隊建設(shè)、協(xié)作能力及野外生存能力的訓練等，聚趣味性、教育性、實用性為一體的課程，所以“高校戶外課程的開展”是高校體育教育發(fā)展的必定過程。

關(guān)鍵詞：高校 體育教育 心理素質(zhì) 拓展

1 在戶外課程中，“大學生野外生存生活訓練”又是重中之重

“大學生野外生存生活訓練”的實驗研究不僅是對傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容和形式的改革，更重要的是教育思想和理念上的創(chuàng)新。它拓展了體育課程，豐富了體育課程的內(nèi)容，樹立了大課程觀的思想，增強了體育課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了體育課程的多種功能和價值，對推動我國高校體育課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。

1.1 高校開展野外生存生活訓練體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念 綜觀20世紀80年代以來的世界教育改革，幾乎所有的國家都不約而同地提出了教育民主化和個性發(fā)展的思想，并以之為教育走向新世紀的標志，世界教育改革的重心轉(zhuǎn)向了人的“個性”。建立了以人為本的教育觀，實現(xiàn)教育人道化和教育個性化，已成為當代世界各國教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。近年來，我國大力實施素質(zhì)教育，更使教育民主化和個性發(fā)展的思想成為當今我國教育改革的顯著特點。野外生存生活訓練通過學生參與實踐對客觀事物的變革的感知，獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)手腦并用的實際操作能力；訓練學生習慣于有明確目的的、連續(xù)的、有條理的工作作風和嚴明的紀律；具有開放性強、時空轉(zhuǎn)換快、學生之間的互動機會多、困難多且能控制等特點。野外生存生活訓練通過師生間、生生間頻繁、直接的教育性交往，來體現(xiàn)由教師單向傳導的教學過程轉(zhuǎn)為師生共同合作來引導學生獲得知識的過程。這對促使個人良好個性的形成是其他課程內(nèi)容不能替代。

1.2 野外生存生活訓練作為高校體育課程內(nèi)容符合高校體育課程改革的趨勢 長期以來，由于教育過分依賴“學?；鐣保╯chooled society），教育的內(nèi)涵曾一度被簡化為“學校教育”，教育資源也大多集中在學校，學校之外的教育（如家庭教育、社會教育等）沒有受到重視。多樣復雜的社會現(xiàn)實被濃縮為平面的課本內(nèi)容，整體有機的生活經(jīng)驗也被分割為學科林立的知識。另外，學年學級的設(shè)立，也使得學習者不得不陷入整齊劃一的有限空間之中。自20世紀60年代中期以來，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）大力提倡連結(jié)家庭教育、社會教育和學校教育為一體的整體性教育體系。由此可見，課程開設(shè)的形式從學校走向社會、走向大自然，已是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。在我國幾十年來，高校體育課程內(nèi)容絕大多數(shù)是傳統(tǒng)的競技性運動項目，如田徑、體操、球類項目、武術(shù)、游泳等，雖然目前我國部分高校已對這些運動項目內(nèi)容進行了一定程度上的改造，但其依然擺脫不了體育課程資源集中在學校的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)充分利用自然資源開展課程教學的要求。野外生存生活訓練把原有僅限于學校體育課堂的模擬的跑、跳、投等基本生存能力的內(nèi)容，擴展到社會，擴展到大自然。它不僅可以使不同年級的學生同時學習這一課程內(nèi)容，克服了分年級的設(shè)立；可以使多樣復雜的社會現(xiàn)實從平面的課本內(nèi)容中得以解放出來，而且可以實現(xiàn)《指導綱要》提出的高校體育課程在“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”5個領(lǐng)域的目標。當代大學生喜歡追求新興的、時尚的運動項目。野外生存生活包涵了野營、野炊、負重行軍、攀巖、巖降、定向、漂流涉水、穿越叢林、搭繩過澗、野外自救、覓食(水)等內(nèi)容豐富的活動，這可以滿足大學生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的追求，因此，“野外生存生活”不僅符合這一現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢，而且完善和豐富了我國高校體育課程的體系。

1.3 我國大部分高校的體育課仍偏重于傳統(tǒng)運動技術(shù)的傳授，開設(shè)的體育課程內(nèi)容比較單調(diào)，學生自主選擇的空間很小。這不僅不利于學生自覺、主動鍛煉身體習慣的培養(yǎng)和健康水平的提高，也無法發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，更難以讓學生生動、活潑地發(fā)展。同時，以往高校的體育課教學中，教師灌輸多，學生探究式學習的機會少，不能最大限度地發(fā)揮學生的潛力，無法引起學生的興趣和熱情，因而，在促進學生身心健康發(fā)展的效果方面實效性不強，也影響了高校體育與社會體育、終身體育的自然銜接，難以實現(xiàn)《指導綱要》確定的體育課程目標。野外生存生活課程強調(diào)健身性、挑戰(zhàn)性、終身性和實用性，突出學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，具有途徑多樣，方法多種，形式靈活，內(nèi)容豐富等特點，能滿足學生的個性需要和高校體育教學的目標。它不僅能實現(xiàn)大學生自主學習、探究式學習這一高校體育改革的趨勢，而且有利于激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生學習的潛能，發(fā)展學生的個性。同時可以解決因高校招生人數(shù)快速增長而引起的場地設(shè)施的不足，極大地拓展了體育課程的時間和空間，同時也符合《指導綱要》提出的拓展體育課程內(nèi)容的基本精神。

2 戶外運動課程研究旨在通過野外生存生活訓練的教學實驗

從心理學的角度，對大學生體育學習興趣的變化進行分析，論證野外生存生活訓練能有效提高大學生體育興趣的假設(shè)，揭示野外生存生活訓練提高大學生體育學習興趣的機制，從而提出有效提高大學生體育學習興趣的途徑和方法。證明戶外課程的必要性。

2.1 通過野外生存生活訓練，體育學習興趣有了顯著性的提高，主要表現(xiàn)為厭惡體育學習的程度明顯降低，而喜愛體育課的程度、課外自主體育學習的程度、課外關(guān)注和參與體育活動的程度明顯提高。

2.2 通過野外生存生活訓練，體育學習直接興趣（即厭惡體育學習的程度和喜愛體育課的程度）與體育學習間接興趣（即課外自主體育學習的程度和課外關(guān)注和參與體育活動的程度）之間存在明顯的中相關(guān)，二者互相促進，從而進一步提高體育學習興趣水平。

2.3 野外生存生活訓練能滿足參加者對大自然的好奇、向往和求知欲望，實現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、超越極限的追求，培養(yǎng)合作精神，增強與人交往的技能，進而有助于體育學習興趣的提高。

2.4 新異、刺激是產(chǎn)生學習興趣的導火線，滿足學生的多種需要是興趣得以持續(xù)和發(fā)展的驅(qū)動力，成功的體驗是興趣形成的催化劑。野外生存生活訓練正是因其具有上述特點，從而能有效提高參加者的體育學習興趣。

戶外課程內(nèi)容是實現(xiàn)我國高校體育課程目標的有效手段，是高校體育實現(xiàn)科學化、社會化、生活化的有效途徑。從現(xiàn)代課程論的角度看，野外生存生活課程的開發(fā)符合系統(tǒng)知識準則、生活效用準則、興趣需要準則、社會發(fā)展準則等現(xiàn)代課程開發(fā)的準則。研究開發(fā)“野外生存生活訓練”課程內(nèi)容對于拓展高校體育課程、深化體育課程改革都具有十分重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社.1996.

[2]黃智華.淺談怎樣利用郊游活動促進幼兒的發(fā)展[J].學前教育研究.1997.4.

[3]王坦.現(xiàn)代教育改革的特點和發(fā)展趨勢[J].教育研究,1997.(9).

[4]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要.2002.8.

[5]張惠紅，王正倫，張?zhí)N昆，袁野，趙琦.江蘇省高等教育國家教育成果申報材料“大學生野外生存生活訓練”的教學研究與實踐.2004.