沈雪明

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合已成為教育界的一個重要議題。近幾年來,我校在各個學(xué)科的教學(xué)中進行了整合的探索和實踐。結(jié)合自身的教學(xué)實踐以及觀摩的一些整合課,談?wù)剬φ系囊恍┧伎己驼J

識。

● 對整合的認識

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的能力。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多,可大致分為兩大類。一類是以專家學(xué)者為主的,側(cè)重于站在課程整體的高度看待整合。他們認為整合是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去,借助于現(xiàn)代信息技術(shù),徹底改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),變革整個課程體系,“信息技術(shù)與課程整合的目標是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”,這是一種處于理論層面的“廣義的大整合論”;另一類是以一線教師為主的,偏重于從教學(xué)實踐層面看整合的“狹義的小整合論”,他們認為信息技術(shù)與課程整合,從操作層面來看,主要是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合,將信息技術(shù)作為一種工具、一種媒介和手段融入到教學(xué)的各個層面中。信息技術(shù)與課程整合講求將信息技術(shù)融入到教學(xué)的各個層面,而不是僅僅用于強化和輔助教學(xué)。目前,各校廣泛開展的各類整合活動,基本是屬于后一類小整合。

隨著教育信息化技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展,目前已出現(xiàn)了多種整合的形式:基于多媒體輔助教學(xué)課件的整合、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的整合、基于交互式電子白板的整合、基于專題網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)等。在實際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容的特點,合理地應(yīng)用和組合這些整合形式,能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效率。

● 對整合的幾點思考

1.定位要準確:信息技術(shù)應(yīng)該是課程教學(xué)的工具

信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體,多方位、多角度地向?qū)W生傳遞信息,為教師和學(xué)生提供了生動活潑、豐富多彩、交互的信息環(huán)境。但是,信息技術(shù)無論多么優(yōu)越,都應(yīng)為教學(xué)服務(wù),是教學(xué)過程中使用的工具。

信息技術(shù)是教學(xué)的工具和認知的工具。信息技術(shù)整合于課程,不是簡單地應(yīng)用于教學(xué),而是應(yīng)該創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的信息資源庫來獲取知識,讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強大的認知工具,最終達到應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)的整合中,信息技術(shù)的運用應(yīng)遵循適時、適用、適度的原則,即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中,在恰當?shù)臅r候,適當?shù)剡\用信息技術(shù),而不能濫用,絕不能喧賓奪主,取代學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合,是將信息技術(shù)融合于學(xué)科課程教學(xué),其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下,把以計算機與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中。其目的是提高教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。信息技術(shù)這個“工具”必須服務(wù)于教學(xué)這個“任務(wù)”。

2.運用要適當:應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選用合適的技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合,其主體是課程,而非信息技術(shù),切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù),甚至不惜以犧牲課程目標為代價,應(yīng)以課程教學(xué)目標為出發(fā)點,以提高教學(xué)有效性為目的,選用合適的技術(shù)。信息技術(shù)是一種教學(xué)手段,要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合,才能取得良好的教學(xué)效果。前幾年整合課剛興起時,BBS、聊天室等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幾乎每堂課必用。這樣,課堂上師生面對面交流的機會少了,用搜集資料替代語文的朗讀感悟,用BBS留言板、在線聊天室替代語言表達的培養(yǎng),甚至于有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文課教學(xué)有了定式:導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問題→上網(wǎng)解決問題→收集整理資料→網(wǎng)下交流。一堂課聽下來甚至不能區(qū)分究竟是語文課還是科學(xué)課?？梢? 這樣的“整合”走入了誤區(qū)。曾經(jīng)有人預(yù)言,信息時代的到來,傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代。但一位教學(xué)一線的教師提出了“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂”的主張,那是一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。從這幾年的觀摩課、比賽課中我們發(fā)現(xiàn),整合課“該用什么用什么,什么有效用什么”才能取得較好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與學(xué)科整合構(gòu)筑了新型的教學(xué)環(huán)境,但切忌為了凸現(xiàn)“技術(shù)”而生硬地使用信息技術(shù),更不能以信息技術(shù)完全替代學(xué)生的操作實踐,整合的目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.操作要實在:要有效地整合各類教學(xué)資源

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課時,教師遇到的一個難題是如何減少學(xué)生在搜集和整理教學(xué)素材時所花的時間。由于素材分散于海量信息的互聯(lián)網(wǎng)中,檢索和篩選比較費時費力,很難在有限的課堂時間內(nèi)完成。因此,現(xiàn)在整合課的教學(xué)資源一般是教師事先收集足夠多的素材,以網(wǎng)頁的形式放在局域網(wǎng)上,再加一些鏈接,指向互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的資源,上課時讓學(xué)生在局域網(wǎng)上搜索,這樣能較好地兼顧教學(xué)資源的有效性和拓展性。在制作教學(xué)資源網(wǎng)站時,要針對學(xué)科的教學(xué)需要,合理地選擇各種資源和素材,有機地結(jié)合,才能達到較好的教學(xué)效果。例如,在美術(shù)整合課《可愛的家鄉(xiāng)》中,教師通過網(wǎng)絡(luò)展示家鄉(xiāng)各種可愛的影像、照片和文字資料,同時在網(wǎng)站中設(shè)置了“涂鴉板”插件,讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上,動手涂鴉,描繪自己可愛的家鄉(xiāng),欣賞同伴創(chuàng)作的優(yōu)秀作品,并能通過回放每幅作品的創(chuàng)作過程來學(xué)習(xí)同伴的創(chuàng)作技巧,取得了較好的教學(xué)效果。

教師也要善于利用現(xiàn)成的各種教學(xué)資源。制作課件很費時間,如果平時注意搜索和積累課件資源和素材,能找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類插件或課件的片段,不妨通過超鏈接等手段將這些資源整合起來,以提高課件制作效率。交互式電子白板具有較強的整合教學(xué)資源的能力,利用電子白板,可以比較方便地將視頻、網(wǎng)頁、課件等資源和素材整合起來制成課件。

4.站得高一些:要有效地共享教學(xué)資源

一堂整合課的課前準備工作量非常大,在完成教學(xué)設(shè)計后通常要專門制作課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站,特別是觀摩課和比賽課,通常是好多人一起構(gòu)思、設(shè)計,反復(fù)研究、反復(fù)修改。既要考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,又要關(guān)注技術(shù),一節(jié)課準備一兩個月,甚至更長時間,花費了大量精力。因此,這些教學(xué)資源的共享和交流應(yīng)該是整合課觀摩比賽的目的之一。但目前學(xué)校之間的軟件、資源共享很少,通常是觀摩課結(jié)束后,課件制作者眼疾手快地刪除計算機上的軟件。這也不能怪老師,自己夜以繼日辛辛苦苦完成的作品被共享,自己得不到一點好處,于是,教師的開發(fā)成果更多地成為“校傳秘方”,各校低水平重復(fù)開發(fā)成為普遍現(xiàn)象。

資源不交流就失去了活化的土壤,思想也很難出新,過不了多長時間就失去了價值。近年來,很多學(xué)校已經(jīng)意識到問題的癥結(jié),要求交流和共享教學(xué)資源的呼聲越來越高。其實,可以用這幾個方法來解決問題:一是觀摩或比賽活動的組織者將參與活動的資源結(jié)集發(fā)布,讓每個提供資源的學(xué)校共享成果,這樣,每所學(xué)校在付出的同時也得到了回報;二是由教育局等單位組織各校的資源比賽,將優(yōu)秀作品共享,讓提供作品的學(xué)校得到“名利”;三是有償征集優(yōu)秀教學(xué)資源并出版,再有償提供給需要共享這些資源的學(xué)校,等等。相信只要組織這樣的活動,就能讓大家的教學(xué)資源活起來,并得到不斷的改進和提高。

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用以及信息技術(shù)和課程整合的深入,使課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。在今后的探索實踐中,我們將不斷總結(jié)和反思,真正提高整合教學(xué)的實效。