“生成”是新課程的價值取向,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,課堂教學(xué)因動態(tài)生成而更具有生命活力。作為信息技術(shù)教師,在教學(xué)實(shí)踐中我越發(fā)感覺到生成對于構(gòu)建和諧的、富有生命力的課堂的重要作用。

● 關(guān)注學(xué)生成長,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)動態(tài)生成的主人。課堂上如果缺少了學(xué)生的情感投入和積極思維,就不會有主動、鮮活的交流,就不會有學(xué)生的自主建構(gòu),不再有智慧生成。因此,教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中應(yīng)該更全面地關(guān)注學(xué)生成長,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累、內(nèi)在需求、個體差異。這種關(guān)注不僅是認(rèn)知方面的,也是能力、方法、情感、態(tài)度和價值觀方面的。只有真正關(guān)注學(xué)生的成長,我們才能正確預(yù)設(shè)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)師生平等互動、對話,課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)生成性、多樣性和豐富性,在不斷探索解惑的過程中生成精彩。

● 精心預(yù)設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

有效預(yù)設(shè)是教學(xué)高效生成的前提,但教學(xué)預(yù)設(shè)并不是既定的教學(xué)目標(biāo),它是為了落實(shí)目標(biāo)而制訂的教學(xué)活動計劃。而生成也不能理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,它關(guān)注的是學(xué)生知識技能獲得的過程、情感與態(tài)度的收獲、信息素養(yǎng)的不斷提升。

信息技術(shù)是一門以技術(shù)操作為重點(diǎn)的綜合性學(xué)科,但決不是僅要求學(xué)生掌握操作方法和技能。它更注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力。因此,信息技術(shù)課的預(yù)設(shè)和生成要注重從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

例如,《制作目錄》一課,教學(xué)目標(biāo)是掌握藝術(shù)字、圖片和文本框的插入和編輯方法。教材提供了樣張和簡要的制作步驟。如果生搬教材,學(xué)生在課堂探究時出現(xiàn)的第一個問題就是制作方法教條化;其次,多數(shù)學(xué)生不會仔細(xì)閱讀教材,操作隨意,不能掌握操作要領(lǐng)。經(jīng)過思考,我把教學(xué)目標(biāo)定為“版面布局和美化”,重點(diǎn)放在提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和審美情趣上。為此,我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生對比分析多種不同風(fēng)格的目錄樣張,并闡述自己的看法;環(huán)節(jié)二是讓學(xué)生通過合作完成探究任務(wù)后,對作品點(diǎn)評反饋,讓學(xué)生領(lǐng)會版面布局、圖片修飾、文字美化、色彩搭配等在作品設(shè)計中的重要性。把環(huán)節(jié)一作為教學(xué)的突破口,以鑒賞和對比漂亮的目錄為切入點(diǎn),把學(xué)生由感性認(rèn)識引向理性思考。通過感知、交流和探究,由事物表象深入到本質(zhì)。通過比、說、做、問、答的形式,初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃,使學(xué)生無原則的修飾得以抑制,學(xué)習(xí)目標(biāo)穩(wěn)定。在環(huán)節(jié)二的探究實(shí)踐中,學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)框架下自由發(fā)揮,本課也就完成了教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)

的轉(zhuǎn)化。

● 靈活設(shè)計教學(xué)流程,大膽預(yù)留學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)課程是一門“體驗(yàn)課程”。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力等存在差別,課程的內(nèi)容和意義對所有學(xué)生不盡相同。所以,在設(shè)計教學(xué)流程時,要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知方式、思維過程、知識儲備等因素,還要充分考慮到不同的學(xué)生有哪些不同的思考方法及解決方式,以幫助他們生成新的經(jīng)驗(yàn)。這樣就需要把單一線型的教學(xué)流程改成多線型的流程,這樣靈活的設(shè)計才有可能讓更多的學(xué)生通過主體的活動,出現(xiàn)多種創(chuàng)新的想法,使課堂變成“生成性”的課堂。

例如,在《視頻的獲取與播放》一課中,我要求學(xué)生掌握視頻下載、播放和轉(zhuǎn)換的方法?？紤]到教材所提供的材料簡單、內(nèi)容滯后,結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用的熟練程度和使用經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計了兩個教學(xué)流程:一是AVI、RMVB格式視頻的下載,二是Flv格式視頻的下載。教學(xué)時,以學(xué)生交流經(jīng)常光顧的視頻網(wǎng)站導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)生的回答不出所料地集中在視頻搜索下載類(迅雷、快車)和視頻分享類(優(yōu)酷、土豆、56等)兩種類型的網(wǎng)站。根據(jù)我預(yù)設(shè)的兩個教學(xué)流程,讓學(xué)生自由選擇一至兩個網(wǎng)站,通過交流、搜索、與師合作等方式,最終完成了下載網(wǎng)站視頻的探究。通過成果反饋和交流,師生共同總結(jié)出了不同類型視頻下載方法。學(xué)生在精心預(yù)設(shè)的兩條教學(xué)主線下不但完成了知識的自主建構(gòu),還生成了新的需求,即如何播放Flv文件、如何把拍攝的視頻轉(zhuǎn)換為Flv格式視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在我的指點(diǎn)下又開始了新一輪的挑戰(zhàn)和探究。

從這節(jié)課中,我感悟到教學(xué)預(yù)設(shè)充分的含義不應(yīng)是面面俱到,環(huán)環(huán)相扣,而是應(yīng)該從大處著眼,整體入手。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有適度的彈性、包容性和自由度,為學(xué)生留有自主建構(gòu)的時空。在這樣充滿激情和智慧的教學(xué)時空中,師生之間、生生之間相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充,分享彼此的知識、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到不斷豐富。這樣,教學(xué)也就成了一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

● 敏銳捕捉生成性資源,充分發(fā)揮其教育、教學(xué)價值

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見得到的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷,巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹诮虒W(xué)VB程序設(shè)計《循環(huán)結(jié)構(gòu)》時,為增強(qiáng)學(xué)生對For語句的感性認(rèn)識,我引導(dǎo)學(xué)生修改“畫100個圓”程序,突然有同學(xué)驚呼“我的圓是動畫”。由于學(xué)生把步長(step)值設(shè)置得很小,程序在生成圓時是動態(tài)的,這樣的情況是我始料未及的。在表揚(yáng)該學(xué)生探究精神的同時,我鼓勵學(xué)生一起來討論原因,課堂氣氛一下子被調(diào)動了起來,他們一起討論、體驗(yàn)。意外的事件帶來了意外的精彩。

學(xué)生在探究、實(shí)踐中往往會產(chǎn)生很多信息,有的是奇思妙想,有的是節(jié)外生枝,有的是不成熟的甚至是錯誤的。教師應(yīng)將這些課堂意外看作是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源,把有價值的新信息和新問題納入到教學(xué)過程,使之成為教學(xué)亮點(diǎn),從而促使新的教學(xué)內(nèi)容生成。在生成性教學(xué)中,“教”的含義就是不斷地留意學(xué)生的變化、反應(yīng),捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花,并對學(xué)生的反應(yīng)做出積極的回應(yīng)。

● 不斷進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)積極有效的生成

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的必要途徑,也是促進(jìn)教師個體教育智慧生成最基本的力量和最普遍的形式。教師平時要加強(qiáng)反思,可以通過反思舊教學(xué)—發(fā)現(xiàn)新問題—設(shè)計新教學(xué)—表達(dá)新感悟—生成新智慧的教育模式,在專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動中,將新課程理念真正轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)智慧。積極有效的生成一方面取決于生成的問題和事件本身的價值,另一方面取決于解決生成問題和事件過程中的教學(xué)智慧。教師的自我反思是生成教學(xué)智慧和教學(xué)創(chuàng)新的動力。在反復(fù)實(shí)踐和反思基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn),最終形成教學(xué)智慧,再以高超的教學(xué)智慧來把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)事件和問題,使教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成平衡。

惟有精心的課堂預(yù)設(shè),才能召喚靈動的課堂生成。多一分精心預(yù)設(shè),課堂就多一分動態(tài)生成,學(xué)生就多了一分發(fā)展空間。要把教學(xué)生成當(dāng)成是一種教學(xué)追求,把生成當(dāng)成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。

編后記:“生成”是新課程的亮點(diǎn)和焦點(diǎn),也是廣大一線教師困惑較多的難點(diǎn)。如何理解“生成”、把握“生成”、利用“生成”?本文作者胡國華老師從教前、教中、教后三個階段為我們指點(diǎn)了迷津。教前,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生才是“生成”的主體和來源;還要精心和靈活地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),因?yàn)橐谡n堂中留住短暫“綻放”的生成,僅靠教師的教學(xué)急智是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要做到心中有數(shù),才能從容應(yīng)對,所以預(yù)設(shè)顯得尤為重要。課中,教師應(yīng)敏銳捕捉生成性資源,不要讓學(xué)生思維的“火花”因教師的無視而瞬間熄滅。課后,積極反思課堂中每一項生成性資源和自己處理方式的得失,才能吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),迅速提高這方面的能力。