曹　深

有效地實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學目標,需要以學生的體驗、理解、評價等認知活動為基礎(chǔ),培養(yǎng)他們的交流、合作能力,解決問題的能力和應用技術(shù)的意識。筆者在信息技術(shù)教學實踐中以故事化教學方法來開發(fā)教學內(nèi)容,為學生創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的課堂情境。

● 信息技術(shù)課堂中故事化教學內(nèi)容開發(fā)的形式

興趣是最好的老師,信息技術(shù)課堂教學要吸引學生,就應當貼近學生的生活。充分利用生活中的資源、題材和范例,將學生喜聞樂見的故事融進教學內(nèi)容。形式主要有以下三種。

1.遵循教材結(jié)構(gòu),將單元任務(wù)故事化

這里要說的單元情境的創(chuàng)設(shè),并不是簡單地用故事情境來串聯(lián)整單元的學習,而是要深入鉆研教材,吃透單元的知識點,并能將知識點進行系統(tǒng)安排,以落實到層層推進的故事情境之中,使前后聯(lián)系,為學生構(gòu)建完整的知識體系。例如,包括“信息與信息技術(shù)、認識計算機、七巧板游戲、‘我的電腦窗口、認識鍵盤、鍵盤輸入”六部分內(nèi)容的“初識信息技術(shù)和計算機”單元。雖然它們同屬一個單元,但還是顯得相對獨立,不成體系。解讀教材,本單元的主要知識點清晰地呈現(xiàn)為:信息和信息處理、信息技術(shù)課上課須知、認識計算機主機、認識顯示器及使用注意事項、鼠標的操作、窗口的基本操作、認識鍵盤和鍵盤操作、初識文件和文件夾等內(nèi)容。

在教學實踐中,我分解重組了以上教材內(nèi)容,將其創(chuàng)編成一段關(guān)于計算機王國的故事,目的是有序地推進本單元的學習。兩位小朋友皮皮和西西的一天學習生活寫真(懂得信息和信息處理)。一天,他們突然收到計算機王國的邀請信(了解信息技術(shù)課上課須知),于是欣然赴約,參觀了計算機城堡的各個工作室(認識計算機主機)和城堡電影院(認識顯示器及使用注意事項);接著,兩位小朋友一起探秘能夠自己開動的游艇(知曉鼠標及窗口的基本操作);臨別前,兩位小朋友和鍵盤家族的孩子展開了狂歡,玩轉(zhuǎn)打字游戲,動情留下話語(認識鍵盤和鍵盤操作、初識文件和文件夾)。這樣的單元故事情境,突破了原先的教材呈現(xiàn),將知識點由淺入深進行整理,系統(tǒng)化地融入在故事中,促進了學生對知識的系統(tǒng)建構(gòu),較之常規(guī)的教材處理方式,更能促進學生的知識技能的扎實掌握。

2.打破教材呈現(xiàn),將課時任務(wù)故事化

“任務(wù)驅(qū)動”是當今信息技術(shù)教學中普遍采用的一種策略。但是,在缺少情境的課堂里,逐個完成教學任務(wù),很難激起學生的興趣。我們可以嘗試將一課時的任務(wù)融入故事情境之中,如《調(diào)整圖形》一課,要學習的是“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”、“拉伸/扭曲”的技法,若沒有采用故事化教學方法,學生只能按照教材逐一學習“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”、“拉伸/扭曲”命令,很難主動去構(gòu)建知識,并做到學以致用。我將教學內(nèi)容創(chuàng)編為故事情節(jié):“孫悟空先學翻跟斗云(目的是學習翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)命令),而后孫悟空又來到了龍宮取出金箍捧(學習拉伸命令),最后來到龍宮闖關(guān)降妖(化解了扭曲命令)?！边@樣的課,用故事將書上孤立的任務(wù)整合起來,而學習任務(wù)也在學生興致勃勃的學習勁頭中,逐步推進,順利完成。

3.突破教學重點,將單一任務(wù)故事化

有些難以理解的教學內(nèi)容,我就根據(jù)課時內(nèi)容、特點,用故事來組織,有效突破教學重難點。例如,關(guān)于“計算機的硬件主要包括中央處理器(CPU)、存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備組成”概念的闡述,學生不太容易理解。而將其用故事內(nèi)容表述就形象了:主板是城市,整個城堡內(nèi)的居民都住在一個主板上。它是把CPU、內(nèi)存、硬盤、聲卡、顯卡等各種設(shè)備連接起來的紐帶;電源是城堡的電站,整個城堡的運轉(zhuǎn)都要靠電源供電,它負責向機箱內(nèi)所有的設(shè)備供電;CPU是城堡的國王,CPU又叫中央處理器,它負責處置計算機的各種指令,CPU的速度直接決定了計算機的速度;內(nèi)存是城堡的議事廳,只是一個臨時開會的地方,沒有會議記錄,天黑后,這里的討論將全部消失。顯然,這比枯燥的計算機結(jié)構(gòu)剖析有趣得多,也有效得多。

● 信息技術(shù)課堂中故事化教學內(nèi)容的形成

將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事,非常切合信息技術(shù)學科教學的基本理念。這些故事化的教學內(nèi)容是如何形成的呢?主要通過兩種途徑來生成。

1.教師預先創(chuàng)設(shè)

教師預先創(chuàng)設(shè)的情境通常包括單元情境及課時故事情境。這需要全面了解單元及課時的知識構(gòu)成才能實現(xiàn)。若要完美實現(xiàn)用故事“焊接”學生的生活與信息技術(shù)課堂,教師首先要走近學生,充分了解學生的學情;其次還要充分鉆研教材,對整個教材有全面了解,并能融會貫通。這樣才能恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)故事化教學內(nèi)容這一“焊點”,讓“生活”與“課堂”成功實現(xiàn)對接,讓“游戲”與“學習”成功實現(xiàn)對接。

2.學生主動生成

學生是學習的主體,讓學生根據(jù)某一知識點創(chuàng)編一個短小的故事,是最具生命力的。學生主動生成的故事通常運用于重、難點突破上,如關(guān)于畫圖軟件中“噴槍”這一知識點,讓學生創(chuàng)編故事以活學、活用噴槍。有的學生說:“噴槍像一架噴氣式飛機,在空中畫著美麗的圖案?！庇械暮⒆诱f:“噴槍有三個兄弟,三個人的性格卻不一樣。小弟變成一道彩虹;二哥化身一片草坪,吸引了很多小朋友;大哥脾氣很暴躁,一來就帶來了一陣沙塵暴,嚇走了所有的小朋友?！彪m然學生編的故事有所不同,但卻掌握了同樣的技能。

● 信息技術(shù)課堂中故事化教學內(nèi)容的特性

故事化教學有著巨大的魅力,但也需教師對故事進行篩選、甄別。創(chuàng)編的故事應注意以下幾點。

1.生活性

信息技術(shù)課程應緊密聯(lián)系學生的生活實際,因此我們創(chuàng)編的故事應該貼近學生、貼近他們已有的知識及生活經(jīng)驗?？梢允撬麄兿矚g的動畫故事;可以是模擬生活中的情景;也可以是他們暢想的未來空間。

2.參與性

信息技術(shù)課程中的故事化教學并不只是穿插一個小故事,而是將整課的任務(wù)化解于完整的故事情境之中。因此,教師所設(shè)計的故事必須要有參與性。只有這樣,才能真正吸引學生參與到學習中,并達到學而不厭的效果。

3.層次性

創(chuàng)設(shè)故事情境還要注意層次性,以構(gòu)建一個生動、遞進的情境方法,以促進任務(wù)的逐個完成,推進循序漸進地系統(tǒng)化學習,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

故事化教學內(nèi)容就是這種策略的一種有益嘗試。它以生為本,有效地實現(xiàn)了信息技術(shù)課程的目標。