郭波霞

新課改提倡“動(dòng)態(tài)生成”理念,所謂動(dòng)態(tài)生成,是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作對(duì)話或碰撞的課堂中,即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。動(dòng)態(tài)生成教學(xué),包括兩個(gè)意思:“預(yù)設(shè)性生成”和“非預(yù)設(shè)性生成”。其中非預(yù)設(shè)性生成指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案,學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展,是教師個(gè)性化地教與學(xué)生個(gè)性化地學(xué)的重要體現(xiàn)。

本文探討的是面對(duì)“非預(yù)設(shè)性生成”的課堂,我們?cè)撚檬裁床呗匀ビ行бI(lǐng),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

一、關(guān)注反饋,即時(shí)生成

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！钡拇_,在動(dòng)態(tài)生成的不可控制的課堂上,常常會(huì)出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況。這時(shí)教師要根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,那么許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)即時(shí)生成。

案例一,在教學(xué)七年級(jí)(下)Unit 10 Where did you go on vacation?時(shí),我按預(yù)定的安排,先復(fù)習(xí)了上一單元How was your weekend?由于適逢五一假期回校,我一亮出話題,同學(xué)們就嘰嘰喳喳開始交流。原來經(jīng)過預(yù)習(xí),同學(xué)們?cè)缇椭懒艘獙W(xué)的內(nèi)容,又加上小學(xué)里曾經(jīng)學(xué)過不少過去時(shí)態(tài)的短語,我預(yù)設(shè)的內(nèi)容似乎不用再花費(fèi)時(shí)間去教學(xué)。教還是不教,是個(gè)問題。問學(xué)生,小學(xué)英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)要求教,基礎(chǔ)好的說再教教也可以。面對(duì)學(xué)生這一要求,不教,顯然說不過去,但若再按預(yù)設(shè)的教案上,將無趣又無效。于是我根據(jù)多元智能理論,改變預(yù)定的思路,指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制:朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生合作二人對(duì)話,言語組織突出的學(xué)生四人合作,輪流用不同人稱介紹組員的假期,語音語感好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)基本詞匯和句式。在活動(dòng)中,學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性,找到了展示自我的機(jī)會(huì)。在檢驗(yàn)階段,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況比我預(yù)想的還要好。

可見,在動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)中,面對(duì)學(xué)生反饋、互動(dòng)過來的信息,我們教師一定要看到他們的需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,有時(shí)不妨加快腳步,來個(gè)即時(shí)生成,讓課堂生成更有價(jià)值。

二、不慍不火,延時(shí)生成

我們常常會(huì)有這樣的經(jīng)歷:課堂上,老師提出一個(gè)問題后,學(xué)生卻大多沒有反應(yīng)。通常,為了避免冷場(chǎng),很多教師要么充分利用自己主導(dǎo)的角色,對(duì)自己提出的問題進(jìn)行分解、剖析,換一種方式重新提問,再進(jìn)行教學(xué),結(jié)果自己解決教學(xué)的問題;或者急不可耐地邀請(qǐng)一兩個(gè)所謂的好學(xué)生,立馬交流,加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,合伙解決尷尬。實(shí)際上,遇到這樣的現(xiàn)象,教師大可不必心慌,要知道這正是學(xué)生“不憤”、“不悱”之時(shí)。此時(shí),我們唯一要做的是耐心等待,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間潛心閱讀并深入思考,延時(shí)同樣有生成!

案例二,教學(xué)HuaxingClothes Store Sale一文時(shí),在提升階段,我問學(xué)生Which word or sentence do you think is good for this ad?Why is it good?

不知道是學(xué)生沒有聽懂英文,還是認(rèn)為一則商店的促銷廣告又不是什么散文,不會(huì)有優(yōu)美的詞句,課堂出現(xiàn)了可怕的冷場(chǎng)。經(jīng)過一番等待,終于有學(xué)生開口了:“only用得好,有四個(gè)!”接著,你一言我一語,學(xué)生們找出了great sale;at a very goodprice;great bags說明價(jià)廉物美,很吸引顧客。Do you like...? Do you need...?For girls...For boys...說明從消費(fèi)者的角度出發(fā),有誘惑力。兩處We have...告訴顧客物品多多。Anybody can afford our prices!更是在呼吁大家來消費(fèi),非常有煽動(dòng)性。一篇33個(gè)單詞的廣告,學(xué)生找出美詞美句的單詞數(shù)竟然有一半,不言而喻,學(xué)生領(lǐng)悟到了廣告也優(yōu)美!

其實(shí),在我們的英語課堂上,有很多需要等待的時(shí)候。有時(shí),哪怕僅僅多等待了一分鐘,精彩生成也一樣紛呈。

三、順?biāo)浦?彰顯生成

案例三,那是教學(xué)Do you have a soccer ball?的公開課,學(xué)習(xí)了have這個(gè)單詞,呈現(xiàn)了目標(biāo)語Do you have a soccer ball?按慣例要引導(dǎo)學(xué)生開始生生互動(dòng)活動(dòng),我要求同學(xué)們選擇多媒體屏幕上的事物,做兩人小組合作對(duì)話:

A:Do you have a...?

B:Yes,I have.I have a...或者No,I dont.

輪到一組同學(xué)表演時(shí),其中一位問另一位同學(xué):Do you have a...話沒說完,停電了!教室里出現(xiàn)了小小的騷動(dòng),我自己也開始緊張了。不知哪位同學(xué)接著他的話大聲加上一詞“發(fā)電機(jī)”。被問到的同學(xué)也不示弱,也大聲回答說:“No,Idont.Idonthave a 發(fā)電機(jī)。”因?yàn)樗麄冋f的是英漢夾雜,全班同學(xué)哄堂大笑。

這位同學(xué)把停電事故巧妙地運(yùn)用到課堂中。借助他們的對(duì)話,我把簡(jiǎn)單的對(duì)話操練活動(dòng)改變?yōu)椤俺獙?duì)臺(tái)戲”,即如果甲說:Ihaveacomputer.乙要說But I dont have a computer.反之亦然。教室的氣氛一下子高漲。唱戲唱到后來,有同學(xué)用上了My father has a car.有同學(xué)用上了Lucy doesnt have a dictionary.幾分鐘后,電來了。學(xué)生們還興致很高,意猶未盡。課后評(píng)課時(shí),有老師說,停電本來就是意外,沒有想到,借助學(xué)生似乎搞笑的一句話,老師智慧地加以引導(dǎo),不僅改變了停電帶來的尷尬局面,還因勢(shì)利導(dǎo),把簡(jiǎn)單的生成擴(kuò)大到了一般現(xiàn)在時(shí)的否定句以及第三人稱單數(shù)。其實(shí)我應(yīng)該感謝這兩個(gè)同學(xué),是他們給了我靈感,也讓我認(rèn)識(shí)到一堂好課有時(shí)就是在學(xué)生思維“出格”時(shí)能大膽放手造就的。順?biāo)浦?竟然擴(kuò)大了生成!

眾所周知,課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),無論怎樣精心預(yù)設(shè),總免不了出現(xiàn)意外,如果為了完成教學(xué)任務(wù),對(duì)此置之不理或極力掩飾,那只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神;如果因勢(shì)利導(dǎo)處理得當(dāng),充分利用好課堂生成的動(dòng)態(tài)教育資源,則可以使整個(gè)課堂充滿活力。

四、將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”,迂回生成

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?！懊總€(gè)人對(duì)事物都有原認(rèn)知”,因此在這個(gè)過程中,難免會(huì)出現(xiàn)一些似乎錯(cuò)誤的信息,這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維,反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。有效地利用這些信息,巧妙點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在,很有必要。

案例四,七年級(jí)下冊(cè)Unit 4第四課時(shí)是教學(xué)幾則招聘廣告,并適當(dāng)拓展教學(xué)生仿寫招聘廣告的應(yīng)聘廣告。在Pre?鄄reading階段,我假裝自己是需要員工的招聘人員,隨機(jī)問同學(xué)們諸如:Do you like to work late? Do you like to work hard? Do you like to work with people? 之前學(xué)生有預(yù)習(xí)過課文,我想學(xué)生會(huì)選擇“Yes.”但是提問到的那位男生卻回答“NO.”我說:So I dont want to give you a job as a waiter.而他馬上自信地說But I like to be a waiter. I think I can do it well.于是我將錯(cuò)就錯(cuò),說:I like to be a teacher. I think I can do it well. But I dont like to come to school so early. I like to watch TV at home at this time. Can I be a good teacher? Do you like my lessons?他似乎有所悟。最后我用漢語說:在今天競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的就業(yè)壓力下,僅憑喜歡和自信就找到一份好的工作是不可能的。勤勞和努力是基本的條件,團(tuán)隊(duì)合作精神則更加重要。閱讀模仿課似乎變成了就業(yè)教育課,但是從學(xué)生創(chuàng)作的應(yīng)聘作品中,你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)到的不僅僅是模仿。下面是聰聰同學(xué)當(dāng)日的作品:

Desr Sir,my name is Zhou Congcong. I am 21(原文是14) years old. I like to work with people. I like to work late and work hard, but not too often (原文是中文的拼音). And I like to be a waiter. I need this job. I think I ama good person for it. Call me at 1234567.

新課標(biāo)大力提倡以人為本,我們的學(xué)生又是這樣的個(gè)性鮮明。教師要積極保護(hù)學(xué)生的個(gè)性,允許學(xué)生對(duì)文本有不同的看法、不同的解讀、不同的感悟。但保護(hù)不是庇護(hù),更不是無視,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知或情感有一定的缺陷、偏差,或者完全不對(duì)時(shí),教師就得抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī),進(jìn)行引導(dǎo),使孩子樹立正確的價(jià)值觀。將“錯(cuò)就“錯(cuò)”,來個(gè)迂回生成,不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,形成對(duì)書本知識(shí)的綜合,還可以升華學(xué)生的情感,從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

總之,“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”,“沒有最好,只有更好”。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的動(dòng)態(tài)生成過程,但精彩的課堂緣于“動(dòng)態(tài)”,緣于“生成”。英語課堂教學(xué)是否能動(dòng)態(tài)生成,并能使學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過程中獲得發(fā)展,產(chǎn)生更多的“增量”,關(guān)鍵取決于我們教師。我們只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷豐富自己的教學(xué)智慧,才會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)越來越多的“引領(lǐng)策略”,從而更有效地去實(shí)施動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。

(責(zé)編 黃 曉)