李玉芳　劉洪光　曾小云

一、背景

少數(shù)民族大學(xué)生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,是提高少數(shù)民族地區(qū)科學(xué)文化水平,鞏固邊防,加快我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一條重要途徑。因此,很多高校都設(shè)置有少數(shù)民族大學(xué)生班,專門招收偏遠(yuǎn)地區(qū)和文化教育相對(duì)落后地區(qū)中優(yōu)秀的少數(shù)民族中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造。石河子大學(xué)自20世紀(jì)70年代就開(kāi)始招收農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生,其中以維吾爾族和哈薩克族學(xué)生居多,這些民族學(xué)生都有自己的語(yǔ)言和獨(dú)特的生活方式,漢語(yǔ)僅是他們的第二語(yǔ)言或第三語(yǔ)言。因此,這些少數(shù)民族大學(xué)生表現(xiàn)出與漢族學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文擬對(duì)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究,找出適合他們的教學(xué)方法,以提高教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)水平及少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.漢語(yǔ)水平參差不齊

少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)自新疆各地州,母語(yǔ)主要是維語(yǔ)或哈語(yǔ),漢語(yǔ)則是他們的第二語(yǔ)言。由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,使得這些少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊,由此表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容不同的接受能力,尤其是專業(yè)課中涉及的一些抽象概念,對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)更加困難。

2.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足

鑒于少數(shù)民族學(xué)生是用第二語(yǔ)言考入漢族大學(xué),存在一定難度,各高校在招生時(shí)都會(huì)放低招生要求,予以錄取。因此,少數(shù)民族學(xué)生的考分通常低于漢族學(xué)生很多,最終表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足,尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基礎(chǔ)普遍比漢族學(xué)生薄弱。而在大學(xué)期間,高校專業(yè)課程的很多內(nèi)容需要具備這些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)或求證,這無(wú)形中加大了他們的學(xué)習(xí)難度。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法,少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)這種漢語(yǔ)言教學(xué)方式將很難理解,并因此降低學(xué)習(xí)興趣和信心。

3.以母語(yǔ)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)參考資料較少

大學(xué)期間教師以漢語(yǔ)授課為主,其學(xué)習(xí)內(nèi)容與漢族學(xué)生基本相同。相應(yīng)的專業(yè)課程幾乎沒(méi)有配套的維語(yǔ)、哈語(yǔ)參考書(shū)或相應(yīng)的影像制品可供學(xué)生參考,加之語(yǔ)言障礙的因素,部分學(xué)生害怕與教師進(jìn)行交流,遇到疑難問(wèn)題很少請(qǐng)教老師,導(dǎo)致學(xué)生可從外界獲取的信息量匱乏,最后給互動(dòng)式教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

4.學(xué)習(xí)交流范圍較小

少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,環(huán)境相對(duì)閉塞,這反而使得他們比漢族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更有興趣,在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性更強(qiáng)。但語(yǔ)言障礙使得少數(shù)民族大學(xué)生在以漢族學(xué)生為主體的同學(xué)中,可交流對(duì)象相對(duì)較少,因此社會(huì)交際面窄,信息相對(duì)缺乏。而漢族學(xué)生則可以憑借自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng),從這些活動(dòng)中,漢族學(xué)生與外界信息交換的渠道很多,鍛煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境也要優(yōu)于少數(shù)民族大學(xué)生。

三、教學(xué)實(shí)踐中相應(yīng)的對(duì)策

少數(shù)民族大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的形成主要受教師水平、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力等三方面因素影響。因此在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的產(chǎn)生原因采取相應(yīng)的措施加以改善,才能有效提高教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)水平及少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就以上問(wèn)題進(jìn)行了深入分析,并總結(jié)出如下對(duì)策:

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及漢語(yǔ)課程,進(jìn)行預(yù)科階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普及教學(xué)

少數(shù)民族大學(xué)生入學(xué)后通常都要進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)集中學(xué)習(xí),為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。但各專業(yè)的漢語(yǔ)言教材千篇一律,教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于純漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí),并沒(méi)有與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容,很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。與此同時(shí),集中學(xué)習(xí)的方式使得民族學(xué)生與漢族學(xué)生的交流機(jī)會(huì)較少,語(yǔ)言能力提高相對(duì)較慢,學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)主要來(lái)自后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,授課教師只能在有限的課時(shí)內(nèi)邊普及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),邊講解課程內(nèi)容,很難做到對(duì)課程內(nèi)容的深入講解,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下,教學(xué)效果不理想。

如果在少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科階段能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的興趣和語(yǔ)言能力,也可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和特點(diǎn),為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。

2.增加專業(yè)基礎(chǔ)測(cè)試內(nèi)容,加強(qiáng)漢語(yǔ)言水平的測(cè)試環(huán)節(jié)

面對(duì)預(yù)科生漢語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀,必須要采取一種有效的考核機(jī)制激勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí),才能保證他們的漢語(yǔ)言水平達(dá)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求。否則,由第一年的預(yù)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入正式本科專業(yè)課學(xué)習(xí)后,漢語(yǔ)言水平較低的學(xué)生很難適應(yīng)和漢族學(xué)生相同的專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度。即使部分學(xué)生勉強(qiáng)隨班轉(zhuǎn)入專業(yè)課學(xué)習(xí),也很可能因?yàn)楦簧蠈I(yè)課教學(xué)進(jìn)度而面臨降級(jí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

因此,應(yīng)改進(jìn)以往的一些測(cè)試政策。如:將在大學(xué)畢業(yè)前獲得“漢語(yǔ)言水平等級(jí)證書(shū)”改為預(yù)科前獲得該證書(shū),并在該語(yǔ)言測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的漢語(yǔ)測(cè)試。通過(guò)加強(qiáng)這些測(cè)試環(huán)節(jié),可循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變,盡快適應(yīng)大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于師資力量有限,各高校從事少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)的教師很少、民族語(yǔ)言的教材和影像資料缺乏,這給少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。而這種現(xiàn)狀又不是一兩所高校所能改變的,相關(guān)教育部門應(yīng)整合各高校的師資力量進(jìn)行相關(guān)教材的編譯,以適應(yīng)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生的視野更開(kāi)闊,知識(shí)更新更快。同時(shí),各高校應(yīng)組織各種社團(tuán)活動(dòng),加強(qiáng)漢族生與民族學(xué)生的互動(dòng)交流,改變其以往生活、學(xué)習(xí)相對(duì)封閉的環(huán)境,提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力和交際能力,為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.針對(duì)民族大學(xué)生專業(yè)課教學(xué)的特殊性進(jìn)行教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中,用漢語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)盡可能使用通俗、簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述課程內(nèi)容,盡量避免授課內(nèi)容過(guò)分術(shù)語(yǔ)化;盡量利用多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué),使授課內(nèi)容直觀、形象、便于理解;課后,授課教師應(yīng)充分利用輔導(dǎo)答疑的機(jī)會(huì),加強(qiáng)與學(xué)生間的交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在,引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法;課前,授課教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要,通過(guò)適當(dāng)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,積極參與教師的課堂活動(dòng);當(dāng)課程教學(xué)有課程實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí),授課教師盡量把少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生安排在一起完成實(shí)踐內(nèi)容,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。對(duì)于學(xué)生在授課過(guò)程中的表現(xiàn),教師應(yīng)適時(shí)地予以肯定或表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)人民擺脫貧困、封閉的希望,專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)民族學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著十分重要的作用,專業(yè)能力的局限將削弱民族大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。因此,要提高少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),不僅需要教師提高教學(xué)水平,還需要各高校配套相關(guān)政策和措施幫助少數(shù)民族大學(xué)生跨越語(yǔ)言和基礎(chǔ)知識(shí)障礙,更快適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí),同時(shí),少數(shù)民族大學(xué)生也應(yīng)該從不斷的學(xué)習(xí)中擺脫自身的束縛,投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要,更好地應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。