郝紅紅

摘要：20世紀(jì)70年代以來(lái)，世界體育師資培養(yǎng)出現(xiàn)了高學(xué)歷化、在職培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化的新形勢(shì)，但我國(guó)未能趕上時(shí)代步伐。以體育教師培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家體育師資培養(yǎng)的職前教育、入職教育和在職教育3階段的比較分析，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段體育師資培養(yǎng)存在體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相分離，體育教師入職教育形式化，體育教師培養(yǎng)偏離重心，體育教師繼續(xù)教育的制度不健全、內(nèi)容不科學(xué)等問(wèn)題。解決現(xiàn)有體育師資培養(yǎng)存在問(wèn)題的對(duì)策包括體系、模式、內(nèi)容、手段、制度、管理方面的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師；師資培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G812.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7116(2009)07-0068-04

從20世紀(jì)70年代后，世界各國(guó)采用“教師教育”代替“師范教育”概念，這就使體育師資培養(yǎng)出現(xiàn)了拓展空間。國(guó)際上出現(xiàn)了培養(yǎng)體育師資的高學(xué)歷化，在職培養(yǎng)、人職教育和職后培訓(xùn)一體化，教師教育轉(zhuǎn)向綜合化的格局。但是，中國(guó)的體育教師培養(yǎng)并沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，面臨諸多的問(wèn)題和局限性。本文在分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

1我國(guó)現(xiàn)有體育教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相分離

綜觀我國(guó)體育教師教育百年發(fā)展，最鮮明的特征不外乎“依附”。最初的體育師資培養(yǎng)以模仿日本為主，后轉(zhuǎn)向美國(guó)，然后到解放前都一直以“美式”為主。新中國(guó)成立后，體育教師教育模式開(kāi)始擯棄舊中國(guó)采用的美國(guó)體育教師教育模式，基本照搬了蘇聯(lián)以培養(yǎng)“專(zhuān)才”為核心的體育教師教育模式，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程方案到課程所采用的教學(xué)大綱、教材，都以引進(jìn)前蘇聯(lián)為主。正是由于這些歷史的原因，我國(guó)體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，從人員到設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等多種資源，課程、教育、教學(xué)、教育研究等業(yè)務(wù)領(lǐng)域都很少溝通；另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)負(fù)責(zé)在職培訓(xùn)的體育教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補(bǔ)償教育，入職教育幾乎沒(méi)有貫徹到體育教師教育的過(guò)程中。這種情況存在二方面弊端：體育教師的職前培養(yǎng)、入職教育與在職培訓(xùn)各自為政，互不相關(guān)，難以對(duì)體育教師的終身教育做統(tǒng)籌安排；體育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的層次倒置、互相割據(jù)，使得在職培訓(xùn)難以起到繼續(xù)提高體育教師教學(xué)水平的效果，嚴(yán)重影響了體育師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

1.2體育教師入職教育形式化

體育教師的入職教育是指體育教師在試用期所接受的各種教育活動(dòng)，它是體育教師培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)，對(duì)于新體育教師順利成長(zhǎng)、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、盡快適應(yīng)教師職業(yè)生活、及早勝任工作崗位、溝通職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)等均具有重要意義。然而，在終身教育觀念廣泛流行，教師職前培養(yǎng)、入職教育與在職培訓(xùn)一體化傾向日趨明顯的背景下，我國(guó)體育教師的人職教育形式化嚴(yán)重，缺乏具有實(shí)效的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。

1.3體育教師培養(yǎng)偏離重心

目前，我國(guó)中學(xué)體育師資培養(yǎng)數(shù)量上存在總體滿(mǎn)足，略有余額狀況。體育教師學(xué)歷合格率初中高于高中、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。青年教師比例大，低職稱(chēng)教師比例偏高，整體素質(zhì)偏低。在北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，體育教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在工作重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育方面。但在我國(guó)廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)省市，特別是西部地區(qū)教師數(shù)量不足，教師合格率偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。20世紀(jì)末，我國(guó)初中、高中、高校體育教師數(shù)量均基本滿(mǎn)足要求。但學(xué)歷合格率較低，到2000年底，我國(guó)小學(xué)、初中、高中體育教師達(dá)標(biāo)率分別僅為61.84％，57.90％，36.76％。而且目前在我國(guó)高校體育教師的學(xué)歷層次中，本科學(xué)位者占56.19％；碩士以上僅占9.21％，其中博士占有率尤其低，僅0.55％，我國(guó)普通高等學(xué)校體育師資和體育教育專(zhuān)業(yè)教師狀況為教師數(shù)量呈相對(duì)飽和狀態(tài)，高學(xué)歷者比例較低，碩士、博士所占教師人數(shù)的比例不及20％，這與國(guó)家要求高等學(xué)校教師中具有碩士學(xué)位以上教師人數(shù)達(dá)到40％還有一定的差距。從數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)體育教師數(shù)量和質(zhì)量的發(fā)展不平衡，我國(guó)培養(yǎng)的體育教師總體業(yè)務(wù)水平不高，體育教師在職培訓(xùn)任務(wù)很重。目前我國(guó)體育師資培養(yǎng)將要向培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，即在體育師資匱乏年代，培養(yǎng)是第1位，培訓(xùn)為第2位；而在體育師資數(shù)量盈余時(shí)，體育教師培訓(xùn)要變成第1位，而體育教師培養(yǎng)則應(yīng)該處于第2位。

1.4體育教師繼續(xù)教育的制度不健全，內(nèi)容不科學(xué)

雖然繼續(xù)教育的問(wèn)題已引起各級(jí)教育主管部門(mén)的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還不健全，即體育教師在職培訓(xùn)制度不完善。同時(shí)，學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，思想認(rèn)識(shí)的局限和“一次性教育終身受益”的觀念，致使體育教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

體育教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，也與目前繼續(xù)教育內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏實(shí)用性、針對(duì)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性有關(guān)。無(wú)論是繼續(xù)教育的內(nèi)容還是形式和方法，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)、完善和提高。

2解決現(xiàn)有體育師資培養(yǎng)存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)體系

建立開(kāi)放靈活的體育教師培養(yǎng)體系，是體育教師培養(yǎng)改革的總體方向。建構(gòu)新型體育教師培養(yǎng)體系，關(guān)鍵是要打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養(yǎng)新格局。體育教師培養(yǎng)格局多元化，不僅指綜合型等類(lèi)型大學(xué)的參與，也包括現(xiàn)有師范院校和專(zhuān)業(yè)體育學(xué)院的學(xué)科改造與提升。要根據(jù)各級(jí)各類(lèi)體育教師培養(yǎng)和體育教師終身學(xué)習(xí)提高的要求，從更高層次上考慮、設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。特別是重點(diǎn)師范大學(xué)，承擔(dān)培養(yǎng)高水平、高層次體育教師的任務(wù)，體育教師培養(yǎng)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)上移至研究生層次。

現(xiàn)在體育教師越來(lái)越成為必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)化職業(yè)。因此，以往僅以強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)為重的師范教育，必然要被強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特地位的體育師資培養(yǎng)所取代。一體化的體育教師培養(yǎng)是“為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身體育教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，對(duì)體育教師教育的全過(guò)程進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，建立起體育教師教育各個(gè)階段互相銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的體育教師教育體系”。

體育教師教育的一體化，實(shí)質(zhì)上是組合體育教師教育的內(nèi)容，變一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)為連續(xù)性、終身性的教育，用職后教育來(lái)深化職前教育，又注意在職前教育中體現(xiàn)體育教師教育的實(shí)踐性，并用不同于職前培養(yǎng)的方式解決體育教師職后教育的問(wèn)題。

2.2創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)模式

培養(yǎng)出來(lái)的體育教師應(yīng)具有更高的水平和素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多層次、多規(guī)格體育教育人才的需求。培養(yǎng)出最優(yōu)秀的體育教師是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)很重要，隨著國(guó)家體育教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)加教育學(xué)院”的軌道上來(lái)，需要進(jìn)一

步提高體育教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度，實(shí)施“4+2”等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生層次的、具有較高專(zhuān)業(yè)水平的體育教師，在體育教師培養(yǎng)模式上開(kāi)創(chuàng)一條新的途徑。

2.3創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)內(nèi)容

教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必須落實(shí)到具體的課程、教材、師資、教學(xué)方法、技術(shù)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革。構(gòu)建適應(yīng)體育教師終身發(fā)展的課程體系，從體育教師職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，注重理念、素質(zhì)、能力、知識(shí)的綜合培養(yǎng)，完善體育教師的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。要高度關(guān)注具有時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)用性和創(chuàng)新空間的教材體系和素材庫(kù)的建設(shè)；強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。要完善教育專(zhuān)業(yè)體育教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)體育教師、中小學(xué)特級(jí)體育教師及其他優(yōu)秀教育工作者相結(jié)合的體育教師教育隊(duì)伍。開(kāi)展教育、教學(xué)問(wèn)題的自主探索與合作研究，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，把教學(xué)活動(dòng)的具體問(wèn)題作為體育教師教育教學(xué)與研究的對(duì)象，推動(dòng)體育教師教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，也為體育教師教育內(nèi)容和手段創(chuàng)新開(kāi)辟新路。

2.4創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)手段

充分利用現(xiàn)代技術(shù)和信息化手段系統(tǒng)集成各種資源，加快體育師資培養(yǎng)的現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程。在信息化時(shí)代，體育教師教育信息化是教師教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。體育教師教育信息化就是實(shí)施信息技術(shù)與體育教師教育課程的有機(jī)整合，實(shí)施體育教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，建立體育教師教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，有效整合教師教育院校、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播電視力量，構(gòu)建開(kāi)放的體育教師教育支持服務(wù)體系，推進(jìn)體育教師教育方法與技術(shù)創(chuàng)新，加速推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，在體育教師教育中的普及和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)體育教師教育跨越式發(fā)展。

2.5創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)的制度

在體育教師培養(yǎng)制度中，完善體育教師資格制度是保證體育教師質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。首先要嚴(yán)把體育教師入口關(guān)。在規(guī)范體育教師學(xué)歷資格要求的基礎(chǔ)上，重視對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求，特別要重視道德素質(zhì)、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其次要探索完善體育教師資格再認(rèn)證制度，應(yīng)使其成為法律制度，從根本上激發(fā)體育教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。制定《體育教師教育條例》，將體育教師教育的制度、機(jī)構(gòu)、實(shí)施、經(jīng)費(fèi)與條件保障、責(zé)任等規(guī)范化，將教師培養(yǎng)、人職教育和教師培訓(xùn)等制度化，形成政府主導(dǎo)、依法監(jiān)管、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督的管理機(jī)制，促進(jìn)體育教師教育規(guī)范化和制度化。

體育師資培養(yǎng)實(shí)行政府分級(jí)負(fù)責(zé)、宏觀管理，教育行政部門(mén)歸口管理并組織實(shí)施。國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)體育教師教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀管理、綜合協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評(píng)估；體育教師培養(yǎng)實(shí)行以各省為主或省市(地)共管，體育教師培訓(xùn)實(shí)行以縣為主，省市(地)統(tǒng)籌的管理體制?？h級(jí)以上教育行政部門(mén)依法履行中小學(xué)體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理職能，杜絕多頭領(lǐng)導(dǎo)、重復(fù)培訓(xùn)，造成資源浪費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生。

體育師資培養(yǎng)督導(dǎo)評(píng)估納入國(guó)家教育督導(dǎo)體系。建立5年為周期的體育教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)再認(rèn)證和體育教師教育質(zhì)量水平等級(jí)評(píng)估制度。成立國(guó)家體育教師教育質(zhì)量鑒定委員會(huì)，由政府授權(quán)對(duì)體育教師教育機(jī)構(gòu)、體育教師教育課程和體育教師教育質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定。在對(duì)高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作水平評(píng)估中，將體育教師教育作為核心指標(biāo)。建立體育教師教育信息發(fā)布和督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果公布制度，加強(qiáng)中小學(xué)校和社會(huì)對(duì)體育教師教育的監(jiān)督。

2.6創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)管理

完善體育教師資格證書(shū)制度。依據(jù)《教師標(biāo)準(zhǔn)》，修改《體育教師資格條理》，嚴(yán)格體育教師準(zhǔn)入，逐步提高體育教師資格的學(xué)歷起點(diǎn)。實(shí)行體育教師資格試用期、定期再認(rèn)定制度。實(shí)行體育教師資格臨時(shí)、長(zhǎng)期、終身證書(shū)分類(lèi)制度。實(shí)行體育教師資格國(guó)家考試制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)思想品德、基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)能力、心理素質(zhì)和人格特征的鑒定。

建立體育教師培訓(xùn)證書(shū)制度。實(shí)施中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育5年為周期的培訓(xùn)證書(shū)制度，規(guī)定不同職稱(chēng)體育教師每5年進(jìn)修學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，修得學(xué)分登記造冊(cè)。建立學(xué)歷與非學(xué)歷教育課程學(xué)分互認(rèn)制度，實(shí)行體育教師資格再認(rèn)證制度與國(guó)家培訓(xùn)證書(shū)制度相互溝通和銜接，為體育教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障。改革體育教師用人制度，改革崗位聘用、職稱(chēng)評(píng)定、考核獎(jiǎng)懲辦法，形成體育教師培訓(xùn)與教師管理緊密結(jié)合的互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)體育教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師終身發(fā)展。建立和完善體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的約束和激勵(lì)機(jī)制。

中國(guó)體育教師培養(yǎng)正處在轉(zhuǎn)變期，轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志：由傳統(tǒng)的師范教育向體育教師教育轉(zhuǎn)變；由封閉的師范教育體系向開(kāi)放的體育教師教育體系轉(zhuǎn)變；由老三級(jí)師范教育向新三級(jí)體育教師教育轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是提高體育教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，以適應(yīng)時(shí)代的變化和教育改革的要求。同時(shí)，只有體育教師專(zhuān)業(yè)化才能提高體育教師的社會(huì)地位，受到社會(huì)的尊重。處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)體育師資培養(yǎng)應(yīng)該采用混合型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

從國(guó)際師資培養(yǎng)的潮流來(lái)看，我國(guó)體育師資培養(yǎng)只有建立一體化的教育管理機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌職前教育、入職教育和職后教育內(nèi)容和課程設(shè)置，組成一體化的教師隊(duì)伍，才能整體優(yōu)化教育資源機(jī)構(gòu)，解決體育教師培養(yǎng)的困境。

[編輯：譚廣鑫]