金子興

課程改革首先體現(xiàn)在教材的編寫上,而教材是在課標的指導下編寫的,因此在教學過程中必須合理使用教材。教材僅僅是呈現(xiàn)課標的一種表現(xiàn)形式,依標施教才能更好地體現(xiàn)新課程思想。那么,教師用演繹法、歸納法等展開教學預設與開展有效的課堂教學活動就成為依標施教的落腳點。

案例:

1.課標內容:舉例說明某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題對其他區(qū)域的影響。

2.教學預設:本堂課用“演繹法”(即依據(jù)課標自編教材)來開展教學預設活動。通過分析長江上游的植被破壞、水土流失與長江三峽的泥沙沉積、洞庭湖今昔變遷、入?？诟劭诔鞘袇^(qū)位、三角洲發(fā)展等之間的相互關系,達到“一個案例一節(jié)課”的課堂目標。

3.課堂環(huán)節(jié):

這樣展開,就能給教師充分的自由,有利于教師學會創(chuàng)造,真正做到用教材,教材是學本,而不是教本。

4.教學過程:

過程一:

引人入勝的開篇。展示圖片:從央視大型高清紀錄片“話說長江”到“再說長江”引出“又說長江”的話題,引發(fā)學生強烈的求知欲:老師想說長江什么?本節(jié)話題的選擇強調了與學生生活世界的密切結合,抓住了適合學生心理的背景材料,用學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)課標內容。這樣,設計內容與學生關心的問題才能有機聯(lián)系在一起,真正做到從學生出發(fā),有利于提高學生的問題生成力。

過程二:

巨川之源:植被破壞、水土流失嚴重。展示材料:

材料1:橫斷山區(qū)的生態(tài)移民,目標是跨地區(qū)將人口進行再分配,以緩解該區(qū)域越來越嚴重的生態(tài)危機,改善因為生態(tài)危機而變得越來越貧困的當?shù)鼐用竦纳?本質上是一次良好的發(fā)展機遇。

材料2:三江源(三江:長江、黃河、瀾滄江)地區(qū)不搞GDP考核!

青海全力保護“中華水塔”。

問題:從材料中我們看到了哪些問題?又想到了哪些問題?

過程三:

千秋壩夢:夢圓有喜亦有憂。

展示Google Earth,看長江三峽。

三峽大壩的建造,在防洪、發(fā)電等方面起到了重要作用,圓了中華兒女的偉大夢想,然而,這個偉大的世紀工程建成后,也帶來了許多問題。

問題:帶來了哪些問題?從哪里入手?為什么?

抓住泥沙這一條主線,泥沙沉積在水庫中,學生必然會問:為什么會產(chǎn)生這一個問題?泥沙的淤積給三峽的防洪會帶來哪些影響?調蓄洪水的能力下降,又會給下游地區(qū)、庫區(qū)產(chǎn)生哪些重要影響?

過程四:

別有洞庭:洞庭應有恨,湖水化淚流。

展示Google Earth,看洞庭湖。

洞庭之美,天下糧倉。

洞庭之淚,為何潸然?湖面驟減:最大時期6000多Km2→1983年2625 Km2。

⑴探究:洞庭湖湖面減少的主要原因有哪些?

人為原因:……

自然原因:……

請同學在自主的基礎上再合作,展示同學的學習成果,評價總結。

⑵探究:湖面減小、湖床變淺給人類帶來了哪些影響?

泥沙淤積,湖面減小,湖床變淺,調洪能力下降,洪澇多發(fā),影響居民身體素質,影響經(jīng)濟發(fā)展模式,影響旅游業(yè)等等。

⑶拓展:2008年江西省高考作文題目:洞庭湖鼠災→ 以田鼠或田鼠天敵的口吻給人類寫一封信。

思考:我(田鼠)為什么會給人類帶來災害?

過程五:

奔流入海:是誰,阻擋了我前進的腳步?

展示Google Earth,看長江三角洲。

探究:泥沙淤積在入?？诘貐^(qū),會給我們帶來哪些危害呢?

港口的淤積,影響航運;上游的淤積,枯水期水量減小;入?？谙坛奔觿?嚴重影響生產(chǎn)生活。

泥沙沉積,引出問題:“是否我真的一無所有?”

一句“是否我真的一無所有”讓學生在課堂上產(chǎn)生了思維沖突:河流自然的填海造陸,形成了長江三角洲與三角洲平原,為長三角人類的生存與發(fā)展提供了廣闊的空間。這種能讓學生學會批判性思維的方法,是學生養(yǎng)成科學思想的重要途徑。學生能用辯證的一分為二的觀點看問題,是學生理性思維的重要出發(fā)點。這樣才能讓學生形成鮮明的個性,避免“人云亦云”的盲從思想。

5.啟示:

如何合理開發(fā)利用家鄉(xiāng)的母親河——衢江?

從學生身邊的環(huán)境出發(fā),解決現(xiàn)實中的實際問題,在課堂上學生表現(xiàn)出的全力以赴,真正體現(xiàn)了教學過程中學生的獨特性,切實喚醒了學生的道德感與責任感。

從這節(jié)課的設計與實施中,我們可以發(fā)現(xiàn)整個教學過程中,課標的要求以及學生的發(fā)展始終是教學的出發(fā)點和落腳點。教師在學生已習得的知識的基礎上,重新組合教材,創(chuàng)造性地使用教材,本身就表達了教師創(chuàng)造性的思維方法。以長江為主線,從上游的生態(tài)環(huán)境問題到中下游的影響,教師能全面落實、活化、升華課標,教學效率不管從學生學習的積極性,還是從看懂信息與分析信息的速度和準確度來看,都取得了極大的提高,這為高中地理如何依標施教提供了實踐借鑒。

(責編 周侯辰 黃 曉)