顧　江

【案例背景】

在高三第一輪單元復(fù)習(xí)中,如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生提出問題、解決問題的歷史學(xué)習(xí)能力,是一直困擾高考?xì)v史教學(xué)實(shí)踐的問題。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向:一種是過于關(guān)注基本史實(shí),另一種是過于拔高理論教學(xué)。我想解決這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵是:應(yīng)在復(fù)習(xí)基本史實(shí)的前提下,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探求各階段各歷史事件發(fā)展的焦點(diǎn),理出一條貫穿各事件的主線,并以此主線、焦點(diǎn)繼續(xù)拓展,展開討論:提出問題、解決問題,并做到古今中外歷史知識(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

本人曾經(jīng)開過一節(jié)公開課,課題為《袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治》,就此模式進(jìn)行了一點(diǎn)有益的嘗試。

【教學(xué)過程】

一、理清基本史實(shí)

1.請(qǐng)學(xué)生閱讀課本,了解本節(jié)課所學(xué)的基本史實(shí)。

2.請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上分別列出袁世凱、孫中山等兩派人物的各種活動(dòng),即對(duì)史實(shí)進(jìn)行基本分類,然后整理學(xué)生的板書情況。

袁世凱等人的活動(dòng):

孫中山等人的活動(dòng):

袁世凱等人的活動(dòng):

孫中山等人的活動(dòng):

3.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。例如:“二次革命”的性質(zhì)、發(fā)動(dòng)及其失敗原因。

二、歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即提出問題并解決問題

1.本節(jié)課把基本史實(shí)分列為兩類,你分類的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是什么?

學(xué)生解答,老師歸納:分為袁方和孫方兩派,他們分別代表封建主義勢(shì)力和資本主義勢(shì)力,從而揭示他們的階級(jí)本質(zhì)。

2.仔細(xì)研究基本史實(shí),引導(dǎo)學(xué)生再把基本史實(shí)細(xì)分為相對(duì)的四類史實(shí):袁專制活動(dòng)與孫反專制活動(dòng),袁復(fù)辟活動(dòng)與孫領(lǐng)導(dǎo)人民反復(fù)辟活動(dòng)。經(jīng)過這樣的分析與鋪墊,下一個(gè)問題就會(huì)呼之欲出了。

3.引導(dǎo)學(xué)生探求此階段歷史發(fā)展的階段主線。

設(shè)計(jì)三個(gè)小問題:

(1)袁孫雙方圍繞什么而展開斗爭?

即圍繞政體的形式而斗爭,政體演變的軌跡是:總統(tǒng)制——責(zé)任內(nèi)閣制——總統(tǒng)制——君主立憲制(實(shí)質(zhì)上是君主專制)。

(2)雙方矛盾斗爭的焦點(diǎn)、實(shí)質(zhì)是什么?

雙方斗爭的焦點(diǎn)、實(shí)質(zhì)是:獨(dú)裁專制與民主共和。

(3)此斗爭反映的本質(zhì)問題是什么?

即資本主義與封建主義的斗爭。

通過這三個(gè)小問題的探討,層層遞進(jìn),力圖抓住此時(shí)期歷史發(fā)展的主線,即以袁為首的北洋軍閥和以孫為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派圍繞著獨(dú)裁專制與民主共和所展開的封建主義與資本主義的斗爭,當(dāng)時(shí)參加的各派人物所作所為都是緊緊圍繞這條主線。這樣各類史實(shí)就像一顆顆珍珠,把它們串聯(lián)起來的就是這條主線。通過揭示這條主線,就可以深化學(xué)生對(duì)此階段歷史的理解和感悟。

4.從以上史實(shí)來看革命派斗爭方式的演變及決定其演變的原因是什么?

學(xué)生討論回答:斗爭方式的演變:運(yùn)用法律手段(頒布《臨時(shí)約法》)——議會(huì)斗爭(政黨政治,改組國民黨等)——武裝斗爭(二次革命,護(hù)國運(yùn)動(dòng));決定其演變的原因:袁的反動(dòng)面目逐漸暴露,導(dǎo)致封建主義與資本主義的矛盾日益尖銳,最終雙方運(yùn)用軍事手段來解決階級(jí)矛盾。直接觸發(fā)事件:“宋教仁案”。

5.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物,本節(jié)課幾個(gè)重要人物有袁世凱、孫中山、梁啟超等。選取“袁世凱”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生了解歷史人物的一般評(píng)價(jià)方法。

請(qǐng)學(xué)生概述袁世凱的一生。

(1)告密者:出賣維新派。(2)劊子手:鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。(3)篡權(quán)者:篡奪辛亥革命勝利果實(shí)。(4)賣國者:簽訂《二十一條》。(5)復(fù)辟者:復(fù)辟帝制,并鎮(zhèn)壓護(hù)國運(yùn)動(dòng)。

6.引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研究板書中的袁世凱、孫中山等人的活動(dòng),探求“袁世凱復(fù)辟帝制失敗的原因”。

學(xué)生們通過討論,歸納總結(jié)出幾條原因:

(1)根本原因:違背歷史發(fā)展潮流;全國人民反對(duì),民主共和觀念深入人心。

(2)重要原因:孫中山的倡導(dǎo),革命派的進(jìn)攻,形成全國大規(guī)模的反袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)。

(3)國際原因:帝國主義的放棄。

(4)內(nèi)部原因:袁世凱內(nèi)部的分裂,眾叛親離(段祺瑞等的反對(duì))

7.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入分析“袁世凱復(fù)辟及其失敗說明的道理”。

學(xué)生討論并總結(jié)一些認(rèn)識(shí):

(1)辛亥革命不徹底,封建軍閥、封建思想、封建自然經(jīng)濟(jì)等復(fù)辟封建君主專制制度的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在。

(2)復(fù)辟帝制違背歷史發(fā)展潮流;民主共和已成為歷史發(fā)展潮流,并且威力強(qiáng)大。

(3)人民民主意識(shí)的覺醒:這是隨之而來的國民大革命的群眾基礎(chǔ)。

8.如何看待“護(hù)國運(yùn)動(dòng)的結(jié)果”?

學(xué)生們議論紛紛,有的說成功了,有的說失敗了,而且他們還列出各自的理由。

一派說:護(hù)國運(yùn)動(dòng)組織的護(hù)國軍,打敗了北洋軍,袁世凱被迫取消帝制,所以說“成功”;另一派說:護(hù)國運(yùn)動(dòng)的直接革命任務(wù)是維護(hù)民主共和制,雖然袁失敗了,但取而代之的依然是軍閥的獨(dú)裁專制政權(quán),并未實(shí)現(xiàn)民主共和制,對(duì)外也未取得反帝的勝利,即反帝反封建的任務(wù)根本未完成,所以說“失敗”。

更有部分學(xué)生將其上升到理論高度:新生事物的成長是曲折發(fā)展,但具有強(qiáng)大的生命力,前途是光明的。要全面地評(píng)價(jià)“護(hù)國運(yùn)動(dòng)的歷史作用”,并反問:“世界史早期資產(chǎn)階級(jí)革命的特征難道不具有曲折性嗎?”

這部分學(xué)生的反問正好把討論推進(jìn)到世界史范疇了,也把歷史和政治知識(shí)聯(lián)系起來了。

三、拓展延伸到世界史,聯(lián)系“世界史早期資產(chǎn)階級(jí)革命的特征?”

1.最能體現(xiàn)曲折發(fā)展的革命例子是:早期英國資產(chǎn)階級(jí)革命。

引導(dǎo)學(xué)生回顧史實(shí),并總結(jié)中外資產(chǎn)階級(jí)革命“曲折性”的共同根源:資本主義的發(fā)展不充分。

2.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論:英國資產(chǎn)階級(jí)革命中克倫威爾的軍事獨(dú)裁政權(quán)、法國拿破侖的獨(dú)裁政權(quán)和中國袁世凱的獨(dú)裁政權(quán)的性質(zhì)是否一致并闡述各自的理由。

學(xué)生們展開了激烈的爭論,并且最終達(dá)成了比較一致的認(rèn)識(shí):三個(gè)政權(quán)的性質(zhì)是不同的。英法政權(quán)是資產(chǎn)階級(jí)政權(quán),而袁政權(quán)是代表大地主大買辦階級(jí)的封建性質(zhì)的政權(quán)。并且學(xué)生們闡述了理由:評(píng)判一個(gè)政權(quán)的性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn),關(guān)鍵是理解該政權(quán)所采取的各項(xiàng)內(nèi)外政策、頒布的法律代表了什么階級(jí)的利益,即可判斷其政權(quán)的性質(zhì)。

請(qǐng)學(xué)生歸納“袁世凱政權(quán)的各項(xiàng)內(nèi)外政策”,進(jìn)而完全揭示了袁政權(quán)的反動(dòng)本質(zhì)。

(1)政治上:獨(dú)裁專制,復(fù)辟帝制。

(2)經(jīng)濟(jì)上:封建經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位,也采取了比較寬松的經(jīng)濟(jì)政策。

(3)軍事上:鎮(zhèn)壓民主共和運(yùn)動(dòng)。

(4)思想上:掀起尊孔復(fù)古逆流。

(5)對(duì)外上:簽訂《二十一條》,對(duì)外妥協(xié)賣國。

【教學(xué)反思】

1.歷史發(fā)展具有階段性,在歷史課堂教學(xué)中要善于尋找并緊緊扣住歷史發(fā)展的階段主線來展開教學(xué),這樣就能夠在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上,迅速提升學(xué)生的歷史解析能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美情趣,使歷史教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

2.關(guān)于課堂提問的技巧:其實(shí)關(guān)鍵在于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上,問題的提出首先要從本節(jié)課書本上的基本史實(shí)出發(fā),論從史出;而且問題之間要有一個(gè)層次性,做到層層遞進(jìn),最終引導(dǎo)到“本節(jié)課教學(xué)的核心問題,即全面評(píng)價(jià)袁的統(tǒng)治”。

3.在設(shè)計(jì)好教學(xué)問題之后,要放手讓學(xué)生去解決,在輕松活潑的爭論中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣教師在與學(xué)生的探討中也可以教學(xué)相長,更有學(xué)生在爭論中提出新的問題。如果學(xué)生不但能解決老師提出的問題,更能提出新問題并解決新問題,就說明本節(jié)課的教學(xué)有點(diǎn)成功的味道了。

(責(zé)編 龐丹丹)