陳玉清

閱讀能力是指運用所學(xué)知識去準(zhǔn)確理解原文的主旨和大意,按正常的閱讀速度去獲取信息,熟練運用各種閱讀方法和技巧去分析和解決問題的能力。英語教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng),可以從以下幾個方面入手:

一、談背景,激發(fā)閱讀動機(jī)

閱讀不應(yīng)該是被動的過程,而應(yīng)是閱讀者積極有效的心理活動過程。背景知識要與當(dāng)前的課文內(nèi)容有某種聯(lián)系,它幫助學(xué)生對當(dāng)前的信息進(jìn)行預(yù)測、篩選和推測,能夠加快閱讀速度、提高閱讀效率。我在教Modern Architecture一課時, 要求學(xué)生查找并討論有關(guān)建筑風(fēng)格的知識或圖片,如北京故宮、英國白金漢宮等古典建筑,北京鳥巢、悉尼歌劇院等現(xiàn)代建筑。學(xué)生既學(xué)到了建筑知識,提高了閱讀興趣,又獲得了自學(xué)的實踐機(jī)會。又如The American South 一文中介紹,美國南部的過去是一部充滿災(zāi)難的歷史,同時又是一部充滿成功與希望的歷史。因此可以借機(jī)讓學(xué)生了解有關(guān)美國南北戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)大蕭條、民權(quán)運動、亞特蘭大奧運會等背景知識,幫助學(xué)生加深對課文的理解。

二、導(dǎo)讀及閱讀材料的補(bǔ)充

在課堂上,教師可以就預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計幾個是非題,要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行判斷,以此檢查學(xué)生對課文的理解程度。也可以讓學(xué)生找出文章中長句和難句并進(jìn)行翻譯和分析。如文章England, My England中有這樣一句話:Neither of them is big, but they become a large river when joined together, and yet larger when joined by a third river, about three miles below the city. 句意為:兩條河都不大,但匯聚一起便成為一條大河,而且在城市下游大約三英里處又與第三條河相遇,這就使得河流更加寬闊。這是并列復(fù)合句,從句中又有省略。經(jīng)過對長難句的分析和翻譯,可以增強(qiáng)學(xué)生分析句子的能力,繼而能夠更準(zhǔn)確地理解文章。

教師還可以精心設(shè)計一些與文章主題相關(guān)的、有趣的短文閱讀,留給學(xué)生課后不限時泛讀。課外閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,通過自然滲透,陶冶學(xué)生美好的情操。

三、訓(xùn)練閱讀技能

英語教師可以教給學(xué)生一些閱讀技巧,幫助學(xué)生提高閱讀能力。

猜測詞意。閱讀理解首先應(yīng)搞清詞意。一個英語單詞往往會有多種含義,而單詞的具體含義應(yīng)根據(jù)句子和上下文才能判斷出來。閱讀時遇到的生詞不一定要查詞典,有時可以通過聯(lián)系上下文或一些常識來猜測。

找段意和文章主題。每一個段落只能有一個主題,即中心思想。其余的句子都用以說明或支持這一中心思想。教學(xué)中可以讓學(xué)生試著從課文中找每一段課文的段意。通過找段意可知全文主題和中心,并能把握文章寫作布局和脈絡(luò),宏觀理解全文。

利用關(guān)鍵詞復(fù)述文章。教師可指導(dǎo)學(xué)生先從文章中找關(guān)鍵詞,培養(yǎng)學(xué)生抓中心思想的能力。然后利用這些關(guān)鍵信息來復(fù)述文章,這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力,又有益于學(xué)生對文章的精深理解。

(責(zé) 編 流 水)