李淑敏

一、問題的提出

英語新課標提出:“高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合語言運用能力?！辈⑦M一步指出:“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件?！笨梢钥闯?與以往的英語教學(xué)目標相比,新課標的顯著特點之一就是明確提出在英語教學(xué)中,要讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”今天,學(xué)習(xí)已是一種與生命具有共同外延,并擴展到社會各個方面的、具有連續(xù)性的人性活動。認知心理學(xué)也認為,學(xué)習(xí)策略是鑒別學(xué)習(xí)者會不會學(xué)習(xí)的標志,是衡量個體學(xué)習(xí)能力的尺度,是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握并形成自己的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)習(xí)過程變成一個積極的、主動的求索過程。

二、學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵解讀

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源管理策略。

認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它包括學(xué)生如何接受語言材料,如何存儲語言材料,如何組織語言材料,如何理解語言結(jié)構(gòu),如何提高語言操作的技能,等等。具體地說,它包括知識的遷移,利用推理、歸納和判斷等手段分析和解決問題,建構(gòu)自己的知識體系,能夠運用形象思維幫助學(xué)習(xí)等方面。

調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。按照認知心理學(xué)理論,即對認知的認知,其實質(zhì)就是自我監(jiān)控。

交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會,維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。例如:利用各種機會用英語進行真實交際,根據(jù)語言使用環(huán)境得體地使用語言;借助體態(tài)語言提高交際效果;克服語言障礙維持交際,通過解釋、重復(fù)、舉例等方式論證觀點;監(jiān)控交際語言運用的得體性等。

資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用的策略。如有效地使用工具書、網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得更廣泛的英語信息等。

三、學(xué)習(xí)策略特征

1.學(xué)習(xí)策略是在行動中形成的

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時都在執(zhí)行著某種策略。比如,閱讀一篇英語短文,在閱讀剛開始時就注意到“語言點”,而且記住它們,這就是學(xué)生在執(zhí)行閱讀時的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于對文段的整體理解,學(xué)生實際上是在通過行動來執(zhí)行他的既定策略。當他認識到這種學(xué)習(xí)策略不利于閱讀理解時,也不可能立即丟掉這種策略,他需要用新的行動來代替原有的行動。

2.學(xué)習(xí)策略是在體驗中形成的

有了學(xué)習(xí)的行動,就有了學(xué)習(xí)的體驗。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)中想改變原有的那種逐字逐句進行閱讀的習(xí)慣,于是他就加快了閱讀速度,忽略了語言細節(jié)。這顯然是一種新的閱讀行動,伴隨著這種行動的是學(xué)生內(nèi)心的新體驗。

3.學(xué)習(xí)策略需要逐步的適應(yīng)

新的行動帶來新的體驗。但是,學(xué)生曾經(jīng)很適應(yīng)以較慢的速度閱讀短文,曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個個孤立的語言點,在這種情況下,就可能會對快速閱讀有不適的感覺,因此需要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。

四、英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序

根據(jù)上述學(xué)習(xí)策略的特征,進行英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采用以下步驟:

1.擬訂計劃:針對學(xué)生的語言發(fā)展水平制訂訓(xùn)練計劃,選擇訓(xùn)練策略類型和相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

2.介紹和示范:向?qū)W生介紹和示范學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生有機會了解學(xué)習(xí)策略的可行性和有效性。

3.模仿訓(xùn)練:讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用教師示范的學(xué)習(xí)策略,形成學(xué)生的心理體驗。

4.反饋和調(diào)控:根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)控指導(dǎo)方式。

5.訓(xùn)練總結(jié):讓學(xué)生練習(xí)并總結(jié)出適應(yīng)自己的訓(xùn)練方式,為以后的自我訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

五、英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計原則

一是分解性原則。所謂分解性原則就是把完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個段落,然后再總結(jié)出每個階段上的高效策略。例如:寫作過程可分解為整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章、正確使用標點符號和字母大小寫等階段。每個階段都有一些有效的學(xué)習(xí)策略,把這些學(xué)習(xí)策略總結(jié)出來,是英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

二是過程性原則。所謂過程性原則就是要讓學(xué)生有機會體驗自己的學(xué)習(xí)過程,并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較,有意識地改進和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生不能體驗或意識不到自己原有的策略,那么學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會很盲目,效果也不會好。

三是遷移性原則。策略性知識也會具有惰性,成為僵死的知識,所以在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中,必須“為遷移而教”,必須做到條件化、熟練化。即在教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時,要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件,注意不能把條件限得過死,要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件下的運用,使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略能夠活學(xué)活用,由此及彼,舉一反三。

(責 編 流 水)