課堂上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,關(guān)鍵在于教師的導(dǎo),教師如何更有效的導(dǎo)呢?

一.注意課堂中問題的設(shè)計

學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展,這就要求教師在設(shè)計問題時要注意難簡適度,既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學(xué)習(xí)興趣,又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進,步步深入,把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度,最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《窮人》的第二段中有一句話:“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐?“‘抱怨是什么意思?”幫助學(xué)生弄清詞義后,進一步設(shè)問:“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問題開始觸及實質(zhì),但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問:“桑娜如此辛苦,而得到的僅僅是‘孩子們都還健康,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說明了什么?”這樣,問題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質(zhì),幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

二.注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究,設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維,交流互動促進學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時,不僅要注重課本的知識,還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人,從課文中“洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出;有人馬上反駁,說他從課外書中得知,齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無他計。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中,鞏固了課本知識,開闊了視野,學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識,同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外,在創(chuàng)設(shè)情境時,還要多聯(lián)系生活實際,如《匆匆》一課,我在學(xué)習(xí)完課文之后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:你每天是怎樣過的?你覺得你的生活充實嗎?學(xué)生們陷入了沉思,有的學(xué)生想了一會兒說:“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學(xué)生說:“有時候我覺得時間過得太慢,現(xiàn)在想想,就是因為我的生活太空虛?！蓖ㄟ^學(xué)生們自己的感受,他們認識到了時間的寶貴,從而要好好珍惜時間,不虛度光陰。

三.合理利用課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在社會生活中逐漸普及,并且逐漸走進課堂,成為教師們教學(xué)的一種輔助工具。確實,電腦課件對加深學(xué)生的理解,開拓學(xué)生的視野有很大的幫助。但是,并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用,而要看教師在運用課件時是否得當(dāng),是否必要。如《詹天佑》這篇課文,利用課件幫助學(xué)生理解詹天佑在修筑居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道時使用的不同方法,就能夠起到很好的作用。學(xué)生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件,學(xué)生憑空想象,很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個地方有什么區(qū)別。再者,在設(shè)計課件的時候要注意內(nèi)容不要太多,在整個教學(xué)中的比例不能過大,以利于課件在教學(xué)中的合理利用。

當(dāng)然,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法很多。總而言之,語文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”,也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性,使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒有第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟的最佳途徑,正確、科學(xué)地使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

王會英,教師,現(xiàn)居河北大城。