趙建康　張衛(wèi)華

校本培訓(xùn)質(zhì)量的高低，依賴于科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系?？v觀以往的校本評(píng)價(jià)，常是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能立足于對(duì)教師的監(jiān)控，評(píng)價(jià)的方式常量化指標(biāo)，簡(jiǎn)單地劃分出等第，考核時(shí)只關(guān)注教師眼前的工作，不關(guān)注教師長遠(yuǎn)的發(fā)展；只關(guān)注管理者決策的實(shí)施，不關(guān)注教師被考核時(shí)的內(nèi)心感受。在這種評(píng)價(jià)體系下，很難激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

為此，我們確立了一切以教師發(fā)展為宗旨的評(píng)價(jià)思路，并根據(jù)我校實(shí)際情況，大膽對(duì)校本評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。我們主要在以下幾個(gè)方面作了有益的嘗試與探索。

走進(jìn)書林，感悟大師心語

在時(shí)下，不少教師在功利主義的驅(qū)使下，物欲橫流的內(nèi)心很難靜守一方天地用于讀書，已與文化漸行漸遠(yuǎn)。即便讀書了，也是一些教學(xué)參考或應(yīng)試之書，很難引起心靈共鳴，久而久之養(yǎng)成職業(yè)倦怠，再也不能養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。上海北郊中學(xué)曾是一所不起眼的學(xué)校，學(xué)校師資力量薄，硬件實(shí)施差，生源質(zhì)量低，但在這種情況下卻取得了驕人的成績，這其中最重要的一個(gè)秘訣是：讓教師讀書。校長鄭杰指出，讀書是教師職業(yè)增值并成為品牌的有效途徑，讀書應(yīng)是一名教育工作者的使命。加強(qiáng)閱讀，充實(shí)自我，這是提升教師精神境界，提高教師工作質(zhì)量，走向?qū)I(yè)成長之路的必然選擇。華東師大吳剛平教授說，文本是保存的經(jīng)驗(yàn)，如果理論文本一直被塵封，沒有被閱讀，它就永遠(yuǎn)是一堆堆廢紙而已。閱讀會(huì)使教師與教育理論變成一種互動(dòng)與互構(gòu)的關(guān)系，它是促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升內(nèi)涵的一種重要方式。

為鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書，使閱讀成為一種習(xí)慣，我校特意把讀書作為評(píng)價(jià)方式的一種，單獨(dú)組建了D2(校名簡(jiǎn)稱)書林，購買了大量教育教學(xué)類專著。這些書籍都是根據(jù)教師們的需要而選購的，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)、研究中，如果發(fā)現(xiàn)或需要什么書籍，就把書單開到教科室，然后由教科室統(tǒng)一匯集購買，每學(xué)期都及時(shí)添置。為了不讓這些資源浪費(fèi)，在借書制度上特別規(guī)定，每位教師最多可以借閱十本圖書，每本圖書在手中時(shí)間不能超過兩個(gè)月。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前都重點(diǎn)推薦一些書目供老師們閱讀，推薦書目分學(xué)期必讀書目和自由選讀書目。評(píng)價(jià)時(shí)不僅看誰讀得多，還要看誰讀得透。在薦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師撰寫讀書心得，悟大師心語，尋教育真諦。并要求每位教師把這些讀書心得發(fā)布在自己的個(gè)人博客上，鼓勵(lì)其他教師自由跟帖，一起交流，一起分享讀書的快樂。

開設(shè)講壇，聆聽智者聲音

我校是一所年輕的學(xué)校，教師大多是從全國各地引進(jìn)而來。是一支具有不同地區(qū)風(fēng)格、不同成長經(jīng)歷、不同發(fā)展歷程的優(yōu)秀隊(duì)伍。其中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師，又有擅長教學(xué)的學(xué)科帶頭人，還有眾多成熟有為的年輕骨干教師。因此在實(shí)施校本教研的過程中，我校從教師的實(shí)際出發(fā)，為教師的發(fā)展著想。積極推行“D2講壇”的校本評(píng)價(jià)形式，讓這些優(yōu)秀教師不僅當(dāng)好校本培訓(xùn)受益者的角色，更重要的是當(dāng)好校本教研實(shí)施者與評(píng)價(jià)者的角色。

為此，在每周五下午的全體教師會(huì)上我們都會(huì)安排這個(gè)環(huán)節(jié)。通過講述自己的故事，讓主講教師感受到了成長的艱難，也體會(huì)到了成功所帶來的幸福，從而更加激勵(lì)自己向前邁進(jìn)。讓聽講的教師，被身邊的榜樣所感染，被真實(shí)的故事所打動(dòng)，從而勉勵(lì)自己要迎頭趕上。在這一過程中，教師們相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互激勵(lì)。真正做到了足不出校就能學(xué)到不同地區(qū)的優(yōu)秀做法，取到不同風(fēng)格的寶貴“真經(jīng)”。在近三年的時(shí)間里，登上講壇的教師已達(dá)三十多位，其實(shí)，講述的過程也就是展示自我、剖析自我、挑戰(zhàn)自我的過程。通過這樣的錘煉，我們發(fā)現(xiàn)他們的自信心變得更強(qiáng)了，責(zé)任感變得更重了。

參與講壇的每一位教師是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者，掌聲與微笑就是最客觀的評(píng)價(jià)。真實(shí)的教育事件，精辟入理的分析，教師們儼然成為一位位精通教藝的智者。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們還評(píng)出D2講壇之星，頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。

規(guī)劃成長，設(shè)計(jì)精彩人生

人生因設(shè)計(jì)而精彩，科研因規(guī)劃而發(fā)展，這是我們工作中的重要思路。我校現(xiàn)有特級(jí)教師兩位，市級(jí)學(xué)科帶頭人七名，還有眾多區(qū)級(jí)骨干教師。每位教師一到我們學(xué)校，第一件要做的事情就是了解我校教師的實(shí)際情況，找準(zhǔn)自己專業(yè)成長的起點(diǎn)。尤其是剛參加工作不久的青年教師，更是憧憬著有一天能像優(yōu)秀的教師一樣深得大家的認(rèn)可。因此謀劃自身的發(fā)展前景成為大家共同關(guān)注的話題。為此我們要求名教師為“老教師”的發(fā)展出謀劃策，“老教師”又為新教師的發(fā)展出謀劃策，老師們還可以共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。在謀劃的過程中，各種先進(jìn)做法和有效的嘗試得到了進(jìn)一步推廣，教師之間的感情得到了進(jìn)一步的融合。共同營造了一個(gè)和諧共進(jìn)、團(tuán)結(jié)向上的研究氛圍。在具體工作中，我們是分三類進(jìn)行規(guī)劃發(fā)展的。一類是名師型，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，注重的是專業(yè)引領(lǐng)；二是骨干型，強(qiáng)調(diào)精通教學(xué)，注重的是科研提高；三是新師型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)達(dá)標(biāo)，注重的是快速成長。不管是哪一種類型的教師都要針對(duì)自己的實(shí)際情況，為自己今后的發(fā)展設(shè)計(jì)一份專業(yè)成長計(jì)劃，計(jì)劃中要有自己近期、中期、遠(yuǎn)期不同的發(fā)展目標(biāo)。成長規(guī)劃一式兩份，一份學(xué)校備份留以綜合評(píng)價(jià)，一份自己留以對(duì)照反思。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校將會(huì)以此來考核，評(píng)價(jià)教師。表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

自我反思，找準(zhǔn)發(fā)展方向

校本評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展的有效方式。在校本評(píng)價(jià)中我們堅(jiān)信，教師自我評(píng)價(jià)是最重要的方式。我們努力使評(píng)價(jià)過程成為教師學(xué)會(huì)自我反思、自我診斷、自我總結(jié)、自我提高的過程。為此我校要求廣大教師積極開展個(gè)性化的反思，以此找準(zhǔn)發(fā)展的方向，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。我們要求教師立足課堂教學(xué)，反思自身成長。

首先是記錄教學(xué)點(diǎn)滴。教學(xué)工作看似平常，但是細(xì)細(xì)揣摩起來，還是值得回味的。為了不讓這些寶貴的資源成為過眼煙云，學(xué)校特別鼓勵(lì)老師們拿起筆，用文字來記錄課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此來關(guān)注常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵谟涗浀倪^程中，自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成了觀察、研究的主要對(duì)象，就能及時(shí)地捕捉課堂教學(xué)中的“靈光”，并且有意識(shí)的把生成的問題、產(chǎn)生的困惑及時(shí)提取出來。再借助專家的引領(lǐng)、同伴的互助及科研部門的指導(dǎo)加以攻克，使自己的教學(xué)水平和科研能力得以提升。

其次是剖析教學(xué)過程。如今，以“微格”分析的方式，來解析常態(tài)教學(xué)已得到了很廣泛的運(yùn)用。為此，我校積極發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為不定期地進(jìn)行攝像，并將此素材作為反思的重要內(nèi)容。這樣一來，執(zhí)教老師對(duì)自身的課堂教學(xué)過程就有了更為直觀的了解，也更有助于我們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。當(dāng)然，在這一反思的形式中，更需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，專家的指導(dǎo)與同伴的互助。

最后是調(diào)整教學(xué)行為。課堂教學(xué)是

一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，活動(dòng)的雙方本身也是在不斷地成長、不斷地發(fā)展、不斷地變化的。如果教師僅以單一的教學(xué)行為去面對(duì)每天的工作，不僅自己覺得枯燥，恐怕我們的學(xué)生也難以接受。為此，教師還要經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)工作，多從學(xué)生的角度出發(fā)，多想想為什么，然后再找出相應(yīng)的對(duì)策及時(shí)做出調(diào)整。千萬不能以不變應(yīng)萬變，總是固守住自己的一套。為此我們要求教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，自我調(diào)節(jié)，自我充實(shí)。

師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)共同提高

為發(fā)揮名師帶頭作用，促進(jìn)年輕教師快速成長，我校非常重視師徒結(jié)對(duì)工作?！鞍輲煘榘駱印薄笆胀綖楣鈽s”已在我校蔚然成風(fēng)。

為強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，學(xué)校還舉行了隆重的拜師儀式，簽訂了師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書。一方面師傅有責(zé)任引領(lǐng)徒弟專業(yè)成長，督促管理徒弟日常的教育教學(xué)工作。另一方面徒弟也有義務(wù)幫助師傅搞好學(xué)術(shù)研究，按時(shí)完成師傅布置的各項(xiàng)任務(wù)。在評(píng)價(jià)中，我們要求徒弟每星期至少聽?zhēng)煾嫡n一節(jié)，師傅每個(gè)月至少要深入徒弟課堂一次。我們還大力提倡師徒同課異構(gòu)，讓師傅現(xiàn)身說法，幫助徒弟提高課堂教學(xué)效率。為了更為有效地加強(qiáng)師徒之間的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師徒間的共同成長，我們每學(xué)期都要組織師傅們進(jìn)行課堂教學(xué)示范。目的是引導(dǎo)更多的徒弟少走彎路，更快地發(fā)展自我。在這樣的活動(dòng)中，徒弟們通過聽課、評(píng)課、仿課，在觀察、對(duì)比、分析、理解之后，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到了努力的方向。這種面對(duì)面的指導(dǎo)形式，更有效、更直觀地幫助教師們改進(jìn)教學(xué)、提高效益。真正地將徒弟們引上了專業(yè)發(fā)展的快車道。

當(dāng)然，我們不僅用示范課“面對(duì)面”地引路，還用解惑課“手把手”地領(lǐng)航。對(duì)于眾多的徒弟來說，僅是觀摩師傅的課堂教學(xué)，可能關(guān)注的還只是表面現(xiàn)象，而對(duì)于師傅們?nèi)绾紊钊氲劂@研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)等內(nèi)在的精髓，還很難領(lǐng)悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對(duì)這樣的困惑，我校則采取師傅坐堂問診，徒弟點(diǎn)擊解惑的做法。也就是如果徒弟有困惑之處，或是疑難之點(diǎn)，不妨尋求師傅的幫助。師傅們會(huì)手把手地與徒弟一起分析教材，理解教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。師傅傳授經(jīng)驗(yàn)的過程其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我提高、自我發(fā)展的過程。而徒弟在學(xué)習(xí)的過程中，自然接受到了他人的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，同時(shí)又獲得了解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)了快速成長。