周國華

〔關(guān)鍵詞〕 實(shí)驗(yàn);目的;觀察;小結(jié)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

07(B)—0059—01

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法。因此,在物理教學(xué)中,教師要合理地設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

一、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的要明確

任何一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的。在中學(xué)物理教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)的目的有兩類:一類是根據(jù)教學(xué)過程的需要提出的演示實(shí)驗(yàn),如新課的導(dǎo)入,概念和規(guī)律的形成,知識(shí)的鞏固和深化,知識(shí)的應(yīng)用等。另一類是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提出的演示實(shí)驗(yàn),如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供感性材料,突破教學(xué)難點(diǎn),轉(zhuǎn)變學(xué)生“前經(jīng)驗(yàn)”的錯(cuò)誤等。設(shè)計(jì)一個(gè)好的演示實(shí)驗(yàn),可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。如在“電功率”這一節(jié)教學(xué)中,僅從概念本身理解并不難,公式也容易記。但在實(shí)際應(yīng)用中,學(xué)生往往弄不懂額定功率、實(shí)際功率及它們間的聯(lián)系和區(qū)別。為此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn):甲燈泡(220V25W)兩只,乙燈泡(220V60W)一只。實(shí)驗(yàn)一:取甲燈和乙燈各一只,并聯(lián)接在220V的電路上。其目的是讓學(xué)生明白額定功率的概念及燈的亮度與額定功率的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)二:取甲燈和乙燈各一只,串聯(lián)后接在220V的電路上,其目的是讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)燈的亮度與實(shí)際功率的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)三:取甲燈一只接在220V電路上,另一只甲燈接在240V(或200V)的電路上,比較它們的亮度,使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)實(shí)際功率與實(shí)際電壓的關(guān)系。

二、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

1.明確觀察目的

在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀察每個(gè)燈泡的銘牌,弄清額定電壓和額定功率。對(duì)于實(shí)驗(yàn)一,指導(dǎo)學(xué)生觀察兩燈并聯(lián)在220V電路上的發(fā)光亮度,此時(shí)為正常發(fā)光,電功率為額定功率。對(duì)于實(shí)驗(yàn)二,引導(dǎo)學(xué)生觀察兩燈串聯(lián)后發(fā)光亮度,理解實(shí)際功率。啟發(fā)提問:為什么兩燈串聯(lián)時(shí)實(shí)際功率都小,且乙燈的亮度暗一些?對(duì)于實(shí)驗(yàn)三,指導(dǎo)學(xué)生觀察相同燈泡在不同電壓的電路上,可能比正常更亮,也可能比正常更暗。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察燈發(fā)光的亮度,從感性上認(rèn)識(shí)額定功率和實(shí)際功率,為進(jìn)一步理解這些理論知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)觀察方法

當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí),有的學(xué)生觀察是無序的、任意的,他們或被器材、操作所吸引,或被某一有趣的現(xiàn)象所打動(dòng),或只關(guān)心結(jié)果而不關(guān)心過程。此時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察實(shí)驗(yàn),例如,按時(shí)間的先后,位置的遠(yuǎn)近,先外后內(nèi),事物發(fā)展的過程等。

三、 提示要點(diǎn),啟發(fā)思維

觀察的過程是感知的過程,也是思維的過程,感知的材料是思維的土壤。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí),應(yīng)透過感知的現(xiàn)象,抓住事物的本質(zhì),提出問題,啟發(fā)思維。如上面的“電功率實(shí)驗(yàn)”,對(duì)于實(shí)驗(yàn)一,提出問題:燈的亮度與電功率有什么關(guān)系?對(duì)于實(shí)驗(yàn)二,比較實(shí)驗(yàn)二中甲燈與實(shí)驗(yàn)一中甲燈的發(fā)光亮度,說明它們的實(shí)際功率是否相同?為什么串聯(lián)后甲燈功率小?為什么乙燈在并聯(lián)時(shí)功率比甲燈大,而串聯(lián)時(shí)比甲燈還小呢?實(shí)際功率是否都比額定功率小?對(duì)于實(shí)驗(yàn)三,比較相同的兩個(gè)燈泡,在不同電壓下功率是否相同?哪種情況下更容易燒壞?因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要提出具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

四、 注意小結(jié) ,升華理論

在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)該用簡潔的語言對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、現(xiàn)象、過程、方法和思路進(jìn)行小結(jié),從而鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。如在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,歸納小結(jié):電燈在額定電壓下工作時(shí),正常發(fā)光,此時(shí)電燈的實(shí)際功率等于額定功率;當(dāng)電燈在低于其額定電壓下工作時(shí),不能正常發(fā)光,發(fā)光亮度比正常發(fā)光時(shí)暗,其實(shí)際功率小于額定功率,但燒不壞;當(dāng)電燈在高于其額定電壓下工作時(shí),不能正常發(fā)光,發(fā)光亮度比正常發(fā)光時(shí)亮,其實(shí)際功率大于額定功率,但很容易燒壞。