雷　慶　樊文強(qiáng)

摘要：美國(guó)高校在網(wǎng)絡(luò)教育開展中十分重視與其他院校和組織進(jìn)行合作。根據(jù)合作目的、廣度、深度等方面的差異，將美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育合作模式概括為“聯(lián)盟式”、“同盟式”、“聯(lián)合式”和“合伙式”四種。美國(guó)高校多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育合作模式為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；合作模式；美國(guó)高校

隨著遠(yuǎn)程教育進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育階段，越來越多的高校開始涉足其中。美國(guó)高校在網(wǎng)絡(luò)教育開展中十分重視與其他院校和組織進(jìn)行合作。據(jù)美國(guó)教育部門統(tǒng)計(jì)，在2000－2001學(xué)年提供遠(yuǎn)程教育的院校中，有60％參加了遠(yuǎn)程教育的合作組織。在加入遠(yuǎn)程教育合作組織的院校中，75％加入了州級(jí)合作組織，50％加入了系統(tǒng)級(jí)(多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)或社區(qū)學(xué)院地區(qū)系統(tǒng))合作組織，27％加入了區(qū)域級(jí)合作組織，14％加入了國(guó)家級(jí)合作組織，另有4％加入了國(guó)際合作組織。

不同的網(wǎng)絡(luò)教育合作基于不同的出發(fā)點(diǎn)，合作組織成員之間具有不同的合作關(guān)系。高校在開展網(wǎng)絡(luò)教育過程中與其他組織合作，可能的初衷包括：

1解決資金不足，分擔(dān)經(jīng)濟(jì)成本和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)；

2共同開拓市場(chǎng)，擴(kuò)大生源；

3共享資源和服務(wù)，互惠互利：

4為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇，提高競(jìng)爭(zhēng)力等。

以往研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育組織的合作方式或合作體有多種提法，例如Consortium，Alliance，Partnership，Collaborative，Cooperative，Network等。這些研究重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育組織間的合作，但對(duì)合作的不同模式缺乏系統(tǒng)的分類和論述。本文主要從網(wǎng)絡(luò)教育合作體內(nèi)部成員間的合作關(guān)系角度，綜合合作的廣度、深度、目的和形態(tài)，將美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育合作模式分為“聯(lián)盟式”、“同盟式”、“聯(lián)合式”和“合伙式”四種。

一、聯(lián)盟式

聯(lián)盟式合作是指高校在教學(xué)和課程以外的“非核心”領(lǐng)域開展資源和活動(dòng)的共享與合作。這些資源和活動(dòng)包括：技術(shù)(如通訊網(wǎng)絡(luò)、傳送平臺(tái)等)、市場(chǎng)(如信息發(fā)布、招生宣傳、學(xué)習(xí)中心共享等)、非教學(xué)性的學(xué)生支持和服務(wù)(如咨詢、注冊(cè)、繳費(fèi)、考試安排等)、輔助性的教學(xué)資源(如電子圖書館、參考資料等)、專業(yè)人力資源(如技術(shù)、市場(chǎng)、咨詢等方面的專家)、教學(xué)人員技能培訓(xùn)等。合作聯(lián)盟的成員通過這些資源和服務(wù)的共享，把“非核心”的部分交由更專業(yè)的組織或人員負(fù)責(zé)，不僅有利于提高網(wǎng)絡(luò)教育的效率，還可把更多的精力集中在與教學(xué)和課程緊密相關(guān)的活動(dòng)上。

聯(lián)盟式合作中，成員通過合作組織獲得某種類型或?qū)哟蔚墓芾砘蜻\(yùn)行方面的服務(wù)，但成員之間相對(duì)獨(dú)立地開展自己的網(wǎng)絡(luò)教育。各成員對(duì)自己的教學(xué)具有決定權(quán)，各自負(fù)責(zé)自己的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，各自管理自己的學(xué)分和學(xué)位制度?；诩夹g(shù)或市場(chǎng)的合作組織一般都屬于該類。

實(shí)例：CTDLC(Connecticut Distance LearningConsortium，http：／／www.ctdlc.org／)。

CTDLC，即康涅狄格州遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)聯(lián)盟，是為美國(guó)康涅狄格州的網(wǎng)絡(luò)教育提供支持的一個(gè)組織?！拔覀儾皇且粋€(gè)大學(xué)，我們?yōu)榭的腋裰輧?nèi)的大學(xué)提供服務(wù)，使他們更容易地提供網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)歷教育”。該聯(lián)盟成立于1996年，其宗旨包括：集中呈現(xiàn)康涅狄格州內(nèi)各大學(xué)提供的遠(yuǎn)程教學(xué)；為成員提供高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳送平臺(tái)：面向康涅狄格州、全美乃至全球，推廣成員的遠(yuǎn)程課程和項(xiàng)目；提高康涅狄格州遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量；提供交流的平臺(tái)；提供教學(xué)人員培訓(xùn)等。CTDLC目前的大學(xué)成員有38個(gè)，包括社區(qū)學(xué)院、州立學(xué)院、州立大學(xué)等各類院校。

CTDLC列出了成員大學(xué)所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)歷教育信息，包括注冊(cè)、學(xué)費(fèi)、要求等。然而組織成員在跨校選課等方面并沒有直接的合作，“這些課程大多可以用來滿足你所就讀學(xué)歷的要求”，但“對(duì)于大部分課程，你需要就選課與注冊(cè)事宣直接與提供方聯(lián)系”。CTDLC還提醒學(xué)生“在選修外校課程之前，先與你所在大學(xué)的指導(dǎo)教師討論”。

二、同盟式

比起聯(lián)盟式合作，同盟式合作的方式更進(jìn)了一步，合作成員在課程共享和學(xué)分互認(rèn)方面建立了正式的、較為完善的制度和機(jī)制。在該模式下，合作成員為學(xué)生跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)移提供了相應(yīng)的支持和平臺(tái)，學(xué)分可在不同院校間“自動(dòng)”轉(zhuǎn)移，使跨校選課十分方便。學(xué)生不需要就具體的課程分別向提供學(xué)校和所在學(xué)校咨詢，也不需要自己探尋學(xué)分轉(zhuǎn)移的可能和方法。

在同盟式合作中，各組織成員對(duì)自己的教學(xué)仍具有較大控制權(quán)，但為了促進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)移，同盟對(duì)共享的網(wǎng)絡(luò)教育課程及其教學(xué)傳送方式提出“統(tǒng)一”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。有的合作完全建立在雙方互信的基礎(chǔ)上，即完全信任各自的教學(xué)水準(zhǔn)和聲譽(yù)。學(xué)生可以跨校選課，但學(xué)位的授予仍由其注冊(cè)入學(xué)的學(xué)校負(fù)責(zé)，該校要對(duì)包括跨校選修的所有課程的教育質(zhì)量負(fù)完全責(zé)任。建立在美國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上的很多網(wǎng)絡(luò)教育合作組織都屬于這種類型。

實(shí)例：UTTC(University of Texas TeleCampus，http：／／www.telecampus.utsystem.edu／)。

UTTC成立于1998年，是德州大學(xué)系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)教育提供集中式支持的組織，它提供面向校園學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育。系統(tǒng)內(nèi)各大學(xué)的學(xué)生可通過UTTC集中地“接收”網(wǎng)絡(luò)課程，獲得服務(wù)支持，而不是由各大學(xué)分別負(fù)責(zé)，從而在系統(tǒng)范圍內(nèi)節(jié)約成本，提高效率。UTrC為其組織成員的師生提供各類網(wǎng)絡(luò)教育支持和服務(wù)，包括項(xiàng)目開發(fā)、教師支持、學(xué)生服務(wù)、技術(shù)支持等。為確保網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，UTTC還建立了監(jiān)管委員會(huì)，要求各成員按照統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。UTTC建立在傳統(tǒng)大學(xué)系統(tǒng)之上，其組織成員就是德州大學(xué)系統(tǒng)的成員，包括UT Austin等9所大學(xué)，以及6所醫(yī)學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。合作開展網(wǎng)絡(luò)教育可以看做是這一傳統(tǒng)大學(xué)合作組織的一項(xiàng)“新內(nèi)容”。

UTTC成員學(xué)校間跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)移的制度同時(shí)適用于校園教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。校園學(xué)生希望能夠方便地選修這些網(wǎng)絡(luò)課程，“沒有太多的限制，沒有繁雜的咨詢、注冊(cè)、繳費(fèi)手續(xù)”；網(wǎng)絡(luò)學(xué)生希望能夠和校園學(xué)生一樣跨校選課：網(wǎng)絡(luò)教育管理者也認(rèn)為“不必要自己提供項(xiàng)目所需的所有課程”。為此，UTTC開發(fā)了TIS(TeleCampusInformation System)系統(tǒng)，作為UTrC的學(xué)生數(shù)據(jù)中心，幫助在各校園之間交換學(xué)生信息。一旦確定了要跨校選課，學(xué)生可通過TIS在線提交跨校選課、注冊(cè)申請(qǐng)。該申請(qǐng)需要分別獲得指導(dǎo)教師、所在學(xué)校、課程提供學(xué)校三方的批準(zhǔn)，學(xué)生可“跟蹤”申請(qǐng)進(jìn)程，并很快會(huì)得知申請(qǐng)是否通過。學(xué)生跨校選修課程的記錄將包含課程名稱、提供院校、成績(jī)等信息?？梢姡琔TTC為組織成員的學(xué)生跨校選課制定了較為完善的政策和機(jī)制，而且提

供了技術(shù)平臺(tái)上的支持。

三、聯(lián)合式

聯(lián)合式合作是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程方面進(jìn)行“共建”式的合作。合作成員共同進(jìn)行某些網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與傳送，或共同開展某個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)與傳送。在聯(lián)合式合作中，可以是合作成員共同進(jìn)行整個(gè)課程或?qū)I(yè)的開發(fā)與建設(shè)，即組成一個(gè)合作小組，一起策劃和決策各個(gè)環(huán)節(jié)，成果供所有合作成員使用；也可以是合作成員將整個(gè)課程或項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)開發(fā)其中的一兩門課程，然后將這些課程向其他所有成員開放。聯(lián)合式合作的學(xué)位授予一般保留在各成員學(xué)校，有的學(xué)校也建立了聯(lián)合學(xué)位授予制度。

要進(jìn)行這種合作并不是一件易事。Bates在2000年的研究認(rèn)為這是“最難”的，同時(shí)也是“最令人滿意”的一種合作形式。這需要來自不同院校的教師能夠“彼此欣賞”，在學(xué)科領(lǐng)域“共享相同的理念和興趣”。這種方式在管理和安排上也比較復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)各院校的教學(xué)計(jì)劃。由于合作的難度，這種方式一般僅應(yīng)用于個(gè)別課程和專業(yè)。

實(shí)例：GPIDEA(Great Plains Interactive DistanceEducation Alliance，http：／／www.gpidea.org／)。

GPIDEA創(chuàng)建于1994年，是一個(gè)跨州的網(wǎng)絡(luò)教育合作組織，該組織僅專注于人類科學(xué)這一專門領(lǐng)域。成員聯(lián)合開發(fā)該領(lǐng)域的研究生層次學(xué)歷教育和證書教育項(xiàng)目，然后在成員間共享。GPIDEA的組織文化被該概括為“平等的、分享的”以及“協(xié)調(diào)不同大學(xué)的文化”。GPIDEA要求其成員必須有人類科學(xué)領(lǐng)域的教育項(xiàng)目；希望每個(gè)成員都能夠給合作組織帶來獨(dú)特的東西；希望加入的新成員應(yīng)該能夠引導(dǎo)一個(gè)新的教育項(xiàng)目，或者提供已有成員組織所沒有的專家資源。目前，該組織共有11個(gè)成員，包括Colorado State University，Michigan StateUniversity等。

學(xué)生被任一成員大學(xué)錄取后，就能夠在所就讀大學(xué)注冊(cè)學(xué)習(xí)所有的網(wǎng)絡(luò)課程，而這些網(wǎng)絡(luò)課程由來自多所大學(xué)的教師分別講授，這些教師是各校該學(xué)科領(lǐng)域最優(yōu)秀的。來自各成員大學(xué)的教師組成團(tuán)隊(duì)，共同制訂聯(lián)合教育項(xiàng)目的課程計(jì)劃。聯(lián)合開設(shè)的教育項(xiàng)目都包含一些共同的課程，也就是說，不管學(xué)生就讀于哪所大學(xué)，這些課程是相同的，是所有成員大學(xué)共同設(shè)置且同時(shí)開設(shè)的。盡管有共同制訂的課程計(jì)劃和同時(shí)開設(shè)的核心課程，但成員大學(xué)各自負(fù)責(zé)學(xué)生的錄取、學(xué)分和學(xué)位的授予。各大學(xué)的錄取條件和畢業(yè)要求可能是不一樣的，共同開設(shè)課程外的選修課設(shè)置也可能是不一樣的。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，課程成績(jī)將被學(xué)生就讀的大學(xué)記錄在案，學(xué)生不再需要申請(qǐng)?zhí)峁┱n程的大學(xué)轉(zhuǎn)移學(xué)分。為實(shí)現(xiàn)不同大學(xué)共同開設(shè)課程的順利運(yùn)行，GPIDEA在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)費(fèi)分配方面制定了詳細(xì)的方案。由于各大學(xué)的課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是不一樣的，因此GPIDEA制訂了不同大學(xué)之間成績(jī)轉(zhuǎn)換的“矩陣”圖例。從其他大學(xué)轉(zhuǎn)移來的成績(jī)將按照相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后被學(xué)生就讀的大學(xué)記錄在案。學(xué)費(fèi)是經(jīng)過各成員協(xié)商確定的，學(xué)生將學(xué)費(fèi)交給所就讀大學(xué)，其中75％將分配給提供課程的大學(xué)，12.5％給錄取學(xué)生的大學(xué)，另12.5％支持合作組織的花費(fèi)。

四、合伙式

合伙式合作在這里指除以上合作形式外，教育組織與其他組織之間“一對(duì)一”形成的“輸出一引入”式合作關(guān)系。這種合作可以發(fā)生在教育組織與企事業(yè)組織之間，也可以發(fā)生在教育組織與教育組織之間。前者指企事業(yè)單位作為教育組織的“客戶”，教育組織為企事業(yè)單位提供有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教育課程和服務(wù)。后者指某些教育組織作為網(wǎng)絡(luò)教育的“生源”、“客戶”或“站點(diǎn)”，接受或買入提供方的網(wǎng)絡(luò)教育；或者建立學(xué)生轉(zhuǎn)移機(jī)制，如社區(qū)學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)大學(xué)進(jìn)行合作，其學(xué)生畢業(yè)后可直接轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、啟示

美國(guó)高校與其他組織合作開展網(wǎng)絡(luò)教育的模式具有多樣性，形成了不同類型的網(wǎng)絡(luò)教育合作體。聯(lián)盟式合作組織中，高校在教學(xué)上保持各自的獨(dú)立性，將合作限定在教學(xué)和課程以外的“非核心”資源或活動(dòng)。同盟式合作組織中，高校之間在課程共享和學(xué)分互認(rèn)方面建立了正式的、較為完善的制度和機(jī)制，為學(xué)生選課提供了更多的選擇和方便。聯(lián)合式合作組織中，高校共同開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目，形成“共建共用”式的合作。合伙式網(wǎng)絡(luò)教育合作中，企事業(yè)單位或力量薄弱的高校與開展網(wǎng)絡(luò)教育的高校合作，形成網(wǎng)絡(luò)教育“輸出一引入”式合作關(guān)系。

相比而言，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育合作組織數(shù)量較少、形式單一，但也在不斷探索中。例如，在學(xué)習(xí)港項(xiàng)目中，福建師大、華中師大和華南師大三校網(wǎng)院聯(lián)合試點(diǎn)“學(xué)分銀行”，探索網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、課程互選和學(xué)分互認(rèn)模式。聯(lián)合式合作還僅是課程層次，如清華大學(xué)與京都大學(xué)和馬來亞大學(xué)以環(huán)境保護(hù)為專題的共同教學(xué)項(xiàng)目，該課程由來自三所大學(xué)的教授分別講授，學(xué)生通過該方式可獲得相應(yīng)的學(xué)分。美國(guó)高校在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域就已具有比較成熟的跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)移機(jī)制，這為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的合作提供了基礎(chǔ)。而我國(guó)高校不管是傳統(tǒng)教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，在這些方面都比較薄弱。這也是造成我國(guó)同盟式和聯(lián)合式網(wǎng)絡(luò)教育合作十分稀少的重要原因。

美國(guó)高校多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育合作模式為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了借鑒和啟示。

1構(gòu)建和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校在跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)移、互換等方面的機(jī)制。這種機(jī)制不僅可以促進(jìn)高校間的資源共享和交流，還可為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供更廣的選課范圍，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

2積極推動(dòng)高校通過“共建共用”的方式聯(lián)合建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源和項(xiàng)目。集中特定學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀的人才、資源和經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)高水平的課程，共同享用高質(zhì)量的教學(xué)資源。

3力量薄弱的高?？赏ㄟ^與有實(shí)力的高校合作來提供網(wǎng)絡(luò)教育。在開展網(wǎng)絡(luò)教育的初期需要大量的資金投入以及人員、技術(shù)、管理服務(wù)等多方面的配套，力量薄弱的高?？赏ㄟ^“買入”或聯(lián)合辦學(xué)的方式與其他提供網(wǎng)絡(luò)教育的高校合作，快速而高效地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域。