摘要:本文從討論式教學(xué)的備課方法和討論課的分類形式簡述了討論式教學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

概 述

教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織好課程教學(xué)討論主題,在課堂上學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考,在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解,主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)方法稱為討論式教學(xué)。我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問題,啟發(fā)學(xué)生的思維,傳授有關(guān)知識(shí)。討論式教學(xué)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維等有重要意義。

1 備課方法

1.1 定題

精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。因此,定題是關(guān)鍵性的第一步。經(jīng)過研究與課堂實(shí)踐,我們認(rèn)為在此階段要遵循以下幾個(gè)原則:

具體性、準(zhǔn)確性原則。好的討論題首先必須表述準(zhǔn)確,要使學(xué)生清楚地意識(shí)到所要討論問題的核心。其次是具體,有代表性。具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計(jì)問題主要應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,要具有討論的價(jià)值,題目要源于教材,但要高于教材。

啟發(fā)性原則。討論題要具有啟發(fā)性,能給學(xué)生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。

量力性原則。討論題必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等,要選擇那些難度適宜,既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性,又能使學(xué)生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。針對初中學(xué)生年紀(jì)小,知識(shí)、能力水平有限,一般不宜開展較大規(guī)模的課堂討論,可以利用每課的思考題進(jìn)行討論。高中學(xué)生認(rèn)知水平提高,查閱資料、撰寫討論提綱、語言表達(dá)等方面均達(dá)到一定水平,因此,討論題必須有一定的難度。學(xué)生可在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上,使學(xué)生參與的面廣,同時(shí)又易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

興趣性原則。學(xué)生對于一些有爭議的問題有興趣,愿意進(jìn)行討論。在興趣的推動(dòng)下,學(xué)生進(jìn)行問題的探究和思想的交鋒就會(huì)積極、主動(dòng)。

師生共同參與原則。在進(jìn)行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論題的設(shè)計(jì),學(xué)生可就討論的時(shí)機(jī)、討論題的表述、討論的方式等提出建議。

1.2 課前準(zhǔn)備

第一步:補(bǔ)充資料。補(bǔ)充資料的原則是:客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認(rèn)是可靠、可信的;形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料;面向全體學(xué)生的需要——針對不同程度學(xué)生的要求,提供不同層次的資料。補(bǔ)充資料的內(nèi)容:與討論問題有關(guān)的原始資料、相關(guān)學(xué)科的研究成果。第二步:輔導(dǎo)。對學(xué)生怎樣準(zhǔn)備討論、怎樣進(jìn)行討論在方法上給予輔導(dǎo),包括如何擬定討論提綱,如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論從史出,如何在有限時(shí)間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點(diǎn)等。第三步:擬寫提綱。學(xué)生搜集匯總材料后擬定發(fā)言提綱。

1.3 課堂討論

這一程序是討論課能否成功的關(guān)鍵,也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。教師導(dǎo)言務(wù)求簡明、切中要害。經(jīng)過充分討論后,學(xué)生可按相同的觀點(diǎn)分組進(jìn)行進(jìn)一步討論,以完善自己的觀點(diǎn)。在討論過程中,教師的主導(dǎo)作用十分重要。在討論課上,教師既是平等的參與者,又是組織者和引導(dǎo)者,但切忌做裁判。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié),可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法,引導(dǎo)討論不斷深入,使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo),提供多角度思路,使討論向縱深發(fā)展,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

1.4 課后總結(jié)

此課結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容,寫成一篇?dú)v史小論文,并以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲。

2 討論的分類

2.1 以討論的形式分類

班級討論。這是以班級為單位組織學(xué)生討論的方法。在教師指導(dǎo)下,通過師生共同討論,對若干問題提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論,使學(xué)生在積極參與討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

分組討論。第一種形式,將全班分成若干小組圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論。分組時(shí)指定小組的主持人和記錄人負(fù)責(zé)記錄同學(xué)們的發(fā)言要點(diǎn),并向全班介紹本組的各種觀點(diǎn)。第二種形式,圍繞中心議題將全班學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成若干小組進(jìn)行討論。每一位同學(xué)都要為完善本組的觀點(diǎn)提供盡可能多的論據(jù),并選出代表在全班宣講本組討論的主要結(jié)果。在分組討論過程中,教師應(yīng)深入各小組,在參與學(xué)生討論的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.2 以討論的時(shí)機(jī)分類

在何時(shí)引入討論,是討論課是否成功的前提。在具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?不僅能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

完整討論式。在一個(gè)比較完整的時(shí)間內(nèi)集中討論。一般是用整節(jié)課進(jìn)行討論。這種討論課適用于在基本知識(shí)掌握后,由教師提出中心議題,學(xué)生做好充分準(zhǔn)備,然后展開討論。

層層深入討論式。針對某一問題,提出若干個(gè)問題,形成問題群。每個(gè)問題應(yīng)有一定的梯度,使學(xué)生在對層層遞進(jìn)的問題進(jìn)行討論后,形成對這一問題比較全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

討論式教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)方式,目前已成為一種受到好評的課堂教學(xué)形式被普遍采用。它激發(fā)了學(xué)生的各種奇思妙想,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展,并且使課堂精彩紛呈,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性。今后還應(yīng)該在討論式教學(xué)的各種組織方式和取得的實(shí)效這些層面上進(jìn)一步開展教學(xué)探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

《討論式教學(xué).Seminar.研究性教學(xué)》,張建林,武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005年9月

作者簡介:賈美珍(1977,2-),女,籍貫:內(nèi)蒙古,研究方向:教育學(xué)。