蔣智蘭

課程資源是新課程改革明確提出的一個(gè)概念，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，鄉(xiāng)土課程資源在豐富性和適切性方面有著特有的優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)生物鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)利用，可以使生物課程結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。

1學(xué)生開(kāi)發(fā)生物鄉(xiāng)土課程資源的途徑

1.1活化教材，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土自然資源

農(nóng)村的田間地頭、樹(shù)林、灌叢、草地、池塘、河流等，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了豐富的自然資源。在可能的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，從自己的身邊尋找鄉(xiāng)土資源，學(xué)習(xí)生活中“活”的生物。學(xué)生參與鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，不僅可以學(xué)到了教材中的內(nèi)容，也培養(yǎng)了能力，熏陶情感，這樣才把教材內(nèi)容學(xué)“活”了。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)生物教材“昆蟲(chóng)”內(nèi)容時(shí)，正是初秋時(shí)分，農(nóng)村的房前屋后、樹(shù)林草叢有很多昆蟲(chóng)。課堂上學(xué)生抓來(lái)了自己心目中的“昆蟲(chóng)”，有蝴蝶、螞蟻、螞蚱、蜘蛛、毛毛蟲(chóng)、螳螂、蜣螂、蟋蟀、還有一些不知名的甲殼蟲(chóng)……一位男生在自家屋后的山坡上居然抓到了一只體長(zhǎng)約5 cm的綠色大蝗蟲(chóng)，簡(jiǎn)直與課本上的蝗蟲(chóng)模型圖一模一樣。接著，學(xué)生帶上自己的“昆蟲(chóng)”走上講臺(tái)，介紹抓來(lái)的昆蟲(chóng)，并說(shuō)明它們是昆蟲(chóng)的理由。在學(xué)生的相互介紹與相互爭(zhēng)辯中，在眾多鮮活“標(biāo)本”的支撐下，學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的特點(diǎn)以及昆蟲(chóng)與節(jié)肢動(dòng)物的關(guān)系有了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)。在課近尾聲時(shí)，教師照例叮囑了一句：“課后把抓來(lái)的昆蟲(chóng)放回大自然。”這時(shí)一位男學(xué)生舉著手中的蝗蟲(chóng)說(shuō)：“這是害蟲(chóng)，我們應(yīng)該消滅它?！庇纱苏归_(kāi)了全班大爭(zhēng)論。

1.2內(nèi)化知識(shí)，挖掘自身經(jīng)驗(yàn)資源

學(xué)生都是農(nóng)家子弟，長(zhǎng)期的山鄉(xiāng)生活不僅使他們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)大量的自然事物，了解四季農(nóng)村和物產(chǎn)，而且在從事放羊、放鵝、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、割草等家務(wù)勞動(dòng)和目睹或參與家人種植水稻、小麥、油菜等簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程中，獲得了許多人類(lèi)探索自然、保護(hù)自然的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。教師可經(jīng)常讓學(xué)生以“在我的生活中是否有過(guò)這樣的現(xiàn)象”來(lái)促使學(xué)生挖掘自身的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生之間各種經(jīng)驗(yàn)資源的共享。

例如，在講植物的“扦插”與“嫁接”時(shí)，學(xué)生在腦海中進(jìn)行了一番經(jīng)驗(yàn)搜尋。有學(xué)生說(shuō)：“種山芋時(shí)，是把山芋幼葉植入泥土中的，這應(yīng)該就是扦插吧”；有學(xué)生說(shuō)：“我小時(shí)曾經(jīng)插過(guò)柳樹(shù)枝條”；有學(xué)生說(shuō)：“我阿姨把石榴樹(shù)的枝條先埋入泥土中，待出芽后扦插，居然成活了”；有學(xué)生說(shuō)：“我爺爺在種甘蔗時(shí)，我看見(jiàn)他是把甘蔗的莖剁成一截一截的，保留關(guān)節(jié)，埋入土中，這也是扦插吧”。在講到“嫁接”時(shí)，好多學(xué)生都講到了自己嫁接過(guò)桃樹(shù)，但有一位男學(xué)生講得特詳細(xì)，他說(shuō)曾經(jīng)看到自己的父親把一棵桃樹(shù)嫁接到了另一棵野桃樹(shù)上，并模擬了他父親嫁接的具體的過(guò)程。通過(guò)該學(xué)生的講解，順利地帶出了學(xué)生所要了解的“接穗”和“砧木”的知識(shí)點(diǎn)。

1.3立足生活，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生活資源

教材的知識(shí)體系講求完整性、邏輯性、通用性，教材內(nèi)容預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，而每一個(gè)學(xué)生每一天所面對(duì)的生活資源都是相當(dāng)豐富的，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，而這些新發(fā)現(xiàn)所伴隨的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生或許早已學(xué)過(guò)，或許還沒(méi)學(xué)到，因而具有一定的動(dòng)態(tài)生成性，所以書(shū)本上所應(yīng)教授的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能擁有的生活資源難免會(huì)不合拍。教師應(yīng)立足于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，擺脫教材體系的束縛，讓教材為學(xué)生的生活服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)態(tài)生活資源的開(kāi)發(fā)。

教師可把每節(jié)生物課上的前3min留給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)選擇話題，交流彼此生活中與生物學(xué)科有關(guān)的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。從學(xué)生的能力提升、情感培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將是終生有益的。

例如，有學(xué)生展示了他抓到的裝在網(wǎng)兜里的壁虎，并介紹了他的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)：“它正在脫皮，已脫到尾部了”。有學(xué)生展示了他在上廁所路上撿到的一只蜒蚰，并介紹說(shuō)“這是一種害蟲(chóng)，專(zhuān)吃植物的嫩葉、嫩芽”。還有學(xué)生則手拿剛采到的稍泛黃的樹(shù)葉走上講臺(tái)問(wèn)：“為什么樹(shù)葉從春天到秋天，會(huì)由綠變黃呢?”大部分學(xué)生還真被問(wèn)住了，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)他們還沒(méi)學(xué)到，需在2星期后才會(huì)涉及。而有時(shí)，學(xué)生會(huì)針對(duì)交流的材料提出自己的問(wèn)題，如“蜒蚰是爬行動(dòng)物還是軟體動(dòng)物呢?”雖然學(xué)生沒(méi)學(xué)到，但卻激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

再如，一位七年級(jí)的學(xué)生在提到無(wú)花果吃的是花還是果時(shí)，向其他同學(xué)介紹了他從百科全書(shū)上查找到的有關(guān)無(wú)花果的資料信息。通過(guò)他的講解，其他學(xué)生明白了，原來(lái)無(wú)花果是會(huì)開(kāi)花的，只不過(guò)它的花躲藏在囊狀肥大的總花托里；吃的無(wú)花果不是果實(shí)，而是它膨大成肉球狀的花托。并且他還拿出了一顆從他阿姨家無(wú)花果樹(shù)上采下的青色無(wú)花果，用刀切成了兩半，展示給下邊的學(xué)生看?？粗すふ馁Y料摘抄以及帶來(lái)的實(shí)物材料，連教師也被深深地感動(dòng)了。

1.4放飛思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生問(wèn)題資源

學(xué)生的問(wèn)題資源是一種極其寶貴的課程資源，也是一種容易被忽略的課程資源。農(nóng)村學(xué)生的問(wèn)題資源也有著明顯的鄉(xiāng)土性和一定的差異性，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)自身的問(wèn)題資源，并讓不同的問(wèn)題資源在學(xué)生之間共享，能有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在一次對(duì)“農(nóng)村學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用生物鄉(xiāng)土課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查”中，調(diào)查：“你能用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)解釋你日常生活中尤其是農(nóng)村生活中所發(fā)生的生物現(xiàn)象嗎?試舉例。你能從你的日常生活中尤其是農(nóng)村生活中提煉出一個(gè)與我們生物學(xué)科有關(guān)的生物問(wèn)題嗎?試舉例?！苯Y(jié)果發(fā)現(xiàn)將近2／3的學(xué)生無(wú)從下筆或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至從生物書(shū)上抄一個(gè)問(wèn)題以敷衍了事。學(xué)生也深感自己在這方面的不足，于是全校七年級(jí)學(xué)生便展開(kāi)了多期“我的問(wèn)題我來(lái)提，你的問(wèn)題我來(lái)答——農(nóng)村學(xué)生自創(chuàng)的十萬(wàn)個(gè)為什么(生物·鄉(xiāng)土生活篇)”的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生從剛開(kāi)始的提不出問(wèn)題，到后來(lái)的一人同時(shí)提幾個(gè)問(wèn)題。其中不乏許多看似簡(jiǎn)單卻很精彩的問(wèn)題，如水稻為什么要用這么多的水來(lái)養(yǎng)?為什么不能少用些水?谷物成熟后為什么大多是金黃色的?為什么一粒小麥會(huì)長(zhǎng)成一大捧小麥?為什么小鳥(niǎo)會(huì)飛而雞不會(huì)飛?為什么在綠豆葉上會(huì)出現(xiàn)很多毛毛蟲(chóng)呢?蟬為什么在夏天叫而不在秋冬季節(jié)叫呢?……其中有一位被其他老師認(rèn)為是“差生”的學(xué)生，在生物課上卻特有精神，一口氣提出了“為什么小雞不會(huì)游泳?為什么狗會(huì)捉野兔?為什么狗會(huì)咬人?為什么樹(shù)到了冬天就不發(fā)芽?”等一連串問(wèn)題。每期的問(wèn)題匯集后都會(huì)張貼在教室墻上，供學(xué)生自己選擇相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解答。當(dāng)然這些問(wèn)題有的學(xué)生根本就沒(méi)學(xué)到過(guò)，但學(xué)生一般會(huì)通過(guò)查找文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)大人，或者自己實(shí)地觀察等不同的途徑試著進(jìn)行解答。

1.5自主學(xué)研，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土人文資源

農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲(chóng)害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了豐富的人文資源。農(nóng)村還蘊(yùn)藏著豐富的民間文化，如民間傳說(shuō)、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情、傳統(tǒng)手藝以及充

滿(mǎn)智慧的農(nóng)諺等。這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的，發(fā)生在學(xué)生生活中的，雖然與所學(xué)生物教材并無(wú)直接關(guān)系，但卻是學(xué)生需求的，感興趣的，不妨由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并研究，自編一本屬于他們的鄉(xiāng)土學(xué)材，給生物學(xué)習(xí)加入一些人文氣息。

例如，學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間，通過(guò)搜集資料與家人的訪談，自主開(kāi)發(fā)了一系列鄉(xiāng)土學(xué)材，如《鄉(xiāng)土采風(fēng)·生物篇——民風(fēng)民俗》、《鄉(xiāng)土采風(fēng)·生物篇——鄉(xiāng)土方言》、《鄉(xiāng)土4采風(fēng)·生物篇——鄉(xiāng)土諺語(yǔ)》、《鄉(xiāng)土采風(fēng)·生物篇——鄉(xiāng)土歇后語(yǔ)》、《鄉(xiāng)土采風(fēng)·生物篇——鄉(xiāng)土勝景》等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)一生物教材的同時(shí)，也可以了解一些身邊的與生物學(xué)科有關(guān)的鄉(xiāng)土文化。

2引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生物鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)注意的問(wèn)題

其一，教師應(yīng)平等參與、適時(shí)引導(dǎo)。一方面教師不能袖手旁觀，要以一名“特殊學(xué)生”的身份融入學(xué)生群體，與學(xué)生一起參與生物鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)：并做好帶頭和示范作用；另一方面，教師又應(yīng)以“平等中的首席”的身份，對(duì)學(xué)生就生物鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)扮演好“組織者”、“引導(dǎo)者”、“合作者”的角色。

其二，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)。本著“可獎(jiǎng)可不獎(jiǎng)時(shí)，獎(jiǎng)；可罰可不罰時(shí)，不罰”，變“要我做”為“我要做”。讓學(xué)生對(duì)生物鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，完全應(yīng)建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生物鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，從中能夠得到快樂(lè)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，通過(guò)打五角星、打分?jǐn)?shù)、發(fā)獎(jiǎng)品等形式作出及時(shí)的評(píng)價(jià)、多種形式的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生課堂上動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)發(fā)可建立“學(xué)生生物學(xué)科課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，為了加強(qiáng)學(xué)生在生物鄉(xiāng)土課程資源過(guò)程的合作精神，教師可對(duì)每一實(shí)驗(yàn)小組建立一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，對(duì)這組成員開(kāi)發(fā)的生物鄉(xiāng)土課程資源作出評(píng)價(jià)后及時(shí)收入其所在的“成長(zhǎng)記錄袋”。教師可把學(xué)生。開(kāi)發(fā)出的生物鄉(xiāng)土課程資源匯編成冊(cè)或制作成像片或其他作品，而后以獎(jiǎng)品的形式發(fā)給開(kāi)發(fā)過(guò)程中表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組。

總之，鄉(xiāng)土課程資源是農(nóng)村學(xué)生的寶貴財(cái)富，農(nóng)村學(xué)生通過(guò)親自參與開(kāi)發(fā)生物鄉(xiāng)土課程資源的過(guò)程，為農(nóng)村學(xué)生建立了一種新的學(xué)習(xí)方式——從“基于教材的學(xué)”轉(zhuǎn)化為“基于資源的學(xué)”，從而充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體性。同時(shí)學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自己周?chē)沫h(huán)境，對(duì)自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生認(rèn)同感，熱愛(ài)自己的鄉(xiāng)土，確立積極、健康的生活態(tài)度，進(jìn)而養(yǎng)成用好科學(xué)改善農(nóng)村環(huán)境與建設(shè)新農(nóng)村的社會(huì)責(zé)任感。