肖遼亮　劉夢龍

摘要:進行工學結合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設是職業(yè)教育改革研究的熱點。湖南省高職院校的應用電子技術專業(yè)首先對緊跟企業(yè)需求的高技能應用人才培養(yǎng)目標進行深入分析,然后通過創(chuàng)建“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設模式,構建基于工作過程導向的項目驅(qū)動的課程體系,建設功能系列化、管理企業(yè)化的實踐基地,進行工學結合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設,取得了很好的效果。

關鍵詞:工學結合;典型工作任務;學習領域;專業(yè)建設

目前,我國正經(jīng)歷職業(yè)教育改革的第三次浪潮,高職教育正處于探索實施工學結合人才培養(yǎng)模式的階段,正加大力度進行工學結合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)內(nèi)涵建設,對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行進一步優(yōu)化。筆者擬對湖南省高職院校應用電子技術專業(yè)緊跟企業(yè)需求確定高技能應用人才培養(yǎng)目標,適應企業(yè)需求進行工學結合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設與改革的實踐加以探討。

緊跟企業(yè)需求的高技能應用人才培養(yǎng)目標確定

人才培養(yǎng)目標應從崗位面向分析入手,確定專業(yè)的職業(yè)核心技術(能力),以職業(yè)素質(zhì)教育為主線,以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心,確立該專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)結構。

產(chǎn)業(yè)、崗位、區(qū)域環(huán)境發(fā)展調(diào)研與分析通過對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、行業(yè)從業(yè)人員基本情況、湖南省對應用電子技術應用型人才的需求及應用電子技術專業(yè)的應用領域進行分析,應用電子技術專業(yè)高技能人才在湖南省的支柱產(chǎn)業(yè)——重工制造業(yè)中與軌道交通裝配業(yè)配套的電子設計和制造業(yè)的主要崗位是電子產(chǎn)品裝接工、電子設計初級工程師、電子產(chǎn)品工藝員等。根據(jù)崗位調(diào)研結果,對與該專業(yè)對應的崗位進行分析,分析每個職業(yè)崗位具體的工作職責與任務、任職資格,其中電子設計初級工程師崗位分析如表1所示。

高技能人才培養(yǎng)目標的確定根據(jù)國家有關職業(yè)教育文件的精神以及湖南省重工制造業(yè)與軌道交通裝配業(yè)配套的電子設計和制造業(yè)、電子行業(yè)對應用電子技術專業(yè)人才需求的專業(yè)調(diào)研結果,確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面培養(yǎng)學生素質(zhì),如圖1所示。專業(yè)能力從崗位分析的職責與任務、任職資格的專業(yè)技能要求轉(zhuǎn)化而來;方法能力、社會能力從適應社會、崗位對專業(yè)技能要求以外的素質(zhì)要求以及未來的發(fā)展需求轉(zhuǎn)化而來。通過項目教學與綜合實踐,培養(yǎng)學生解決問題的能力、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范、團隊合作能力、再學習能力等,使學生具備較高的職業(yè)素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力,具備專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面的能力,以適應社會未來發(fā)展的需要。

工學結合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設與改革

進行職業(yè)教育教學改革,要以職業(yè)為導向進行專業(yè)建設,以工作過程為導向進行課程開發(fā),以行動為導向進行課程教學。在專業(yè)建設過程中,要通過“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設模式,構建基于工作過程導向的項目驅(qū)動的課程體系,建設功能系列化、管理企業(yè)化的實踐基地,落實以市場需求和就業(yè)為導向,以職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)為本位的工學結合的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)建“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設模式為了實現(xiàn)“職業(yè)崗位主導”的應用電子技術專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離對接”的目標,在專業(yè)建設時應盡可能使學習環(huán)境企業(yè)化,創(chuàng)建如圖2所示的“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設模式。從內(nèi)部條件到外部條件,從教學軟件到教學硬件實施管理企業(yè)化、環(huán)境真實化、功能系列化,讓學生在校期間就受到企業(yè)化環(huán)境的熏陶。在“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設模式下,開展基于工作過程導向的項目教學,即按電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程的工藝教學。學生在車間/公司中以“學生、準員工、學員”的三重身份進行知識學習、技能培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度與規(guī)范訓練,實現(xiàn)“零距離”上崗。教師在車間/公司中以“教師、車間主任、培訓師” 的三重身份開展教學服務、技術服務、培訓服務、項目開發(fā),真正成為懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學的“雙師型”教師。

構建工作過程導向的項目驅(qū)動的課程體系職業(yè)崗位需要什么,專業(yè)就教什么,以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心,進行專業(yè)教學內(nèi)容設計和人才培養(yǎng)。要改革教學方法與教學手段,構建“突出能力目標、項目載體、學生主體”的、基于工作過程的、理論實踐一體化的、課程項目驅(qū)動的課程體系。針對培養(yǎng)目標確定的職業(yè)崗位開展企業(yè)調(diào)研,確定崗位的工作任務。校企專家共同分析崗位的典型工作任務,得到如表2所示的該專業(yè)職業(yè)崗位對應的典型工作任務及對應的職業(yè)能力。將表2所示的專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務的職業(yè)能力與崗位對應的電子設備裝接工、電子產(chǎn)品制版工等國家職業(yè)資格標準要求進行歸類整理,歸納出該專業(yè)的行動領域為電子電路的分析與應用、電子產(chǎn)品制圖與制版等。按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律,對行動領域(職業(yè)能力領域)進行由易到難的編排,并轉(zhuǎn)化為學習領域課程。根據(jù)完成典型工作任務所需的知識、技能、態(tài)度與對應的國家職業(yè)標準的要求,確定學習領域課程的學習目標與學習內(nèi)容。該專業(yè)學習領域課程及對應的主要教學內(nèi)容如表3所示。根據(jù)表3所示的學習領域課程分析,確定典型工作任務的職業(yè)能力、工作過程、工作方法、勞動組織、使用工具、工作環(huán)境等,設計學習情境,構建工作過程導向的項目驅(qū)動的課程體系。要改革考評制度,探索理論實際一體化,學校、社會、企業(yè)三方立體化的具有高職特色的考核評價體系。

建設功能系列化、管理企業(yè)化的實踐基地,完成真實環(huán)境下的項目教學探索多層次、多渠道的產(chǎn)學研合作機制,建設管理企業(yè)化、環(huán)境真實化、功能系列化的實踐基地,縮短高職學生就業(yè)的適應期。實踐基地教學、生產(chǎn)、組織管理,學生、教師在實踐基地的角色與身份如圖2所示。該專業(yè)人才培養(yǎng)過程,通過“理論實踐一體化的教學、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習”三個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)工學結合。理論實踐一體化教學以項目為載體(項目為職業(yè)崗位中典型工作任務或任務單元實例),在理論實踐一體化的教、學、做的過程中完成知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓強化學生的質(zhì)量意識、成本意識、產(chǎn)品意識。在校外頂崗實習中讓學生了解企業(yè)文化、工廠紀律,了解企業(yè)生產(chǎn)設備,獲取工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗。

參考文獻:

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[3]徐涵.德國學習領域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究,2008,(1).

作者簡介:

肖遼亮(1975—),男,湖南株洲人,工學碩士,湖南鐵道職業(yè)技術學院講師、工程師,研究方向為專業(yè)建設與課程開發(fā),電子技術應用與計算機網(wǎng)絡技術。

劉夢龍(1964—),男,株洲市教育科學研究院研究員,研究方向為職業(yè)教育理論與教學管理。(本欄責任編輯:王恒)