摘要:探討了通過改革考試制度實現(xiàn)基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革,去除傳統(tǒng)考試辦法的諸多弊端,從而達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:工作過程;基礎(chǔ)會計;分層考試制度

所謂“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是改革原有的人才培養(yǎng)模式,突出實踐能力培養(yǎng),將課堂上學(xué)習(xí)和工作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合,從而加深對所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)識,使學(xué)生看到在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論與工作之間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)理論的積極性。

《基礎(chǔ)會計》基于工作過程的課程框架

提高實踐技能操作水平,培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力,是高職辦學(xué)之特色,是高職教育生存的立足點。在《會計基礎(chǔ)》課程中,主要是會計憑證(原始憑證、記賬憑證)的填制與審核、登記會計賬簿、編制會計報表等技能操作。這些是從事會計職業(yè)最基本的業(yè)務(wù)操作能力,也是本課程教學(xué)的基本目標(biāo)。

基于上述認(rèn)識,可以把基于工作過程教學(xué)的《基礎(chǔ)會計》課程授課框架按照會計業(yè)務(wù)流程重構(gòu)體系,如表1。

分層考試制度的設(shè)計

(一)《基礎(chǔ)會計》基于工作過程教學(xué)的困惑

無論是教育主管部門的指導(dǎo)精神,還是高職教育理論研究,都表明基于工作過程教學(xué)的意義——培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力或者說“零距離”就業(yè)。然而,從事一線教學(xué)的教師卻有困惑:一是沒有現(xiàn)成的基于工作過程的教材;二是從事多年教學(xué)的教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科式講課方式;三是基于工作過程的教學(xué)對教師的多方面能力提出了挑戰(zhàn),包括專業(yè)知識面、實際動手能力、社會實踐經(jīng)驗等方面。正是出于上述多方面原因,工學(xué)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式一直以來難以大面積鋪開。因此,高職院校要逐步落實“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,可以從考試辦法改革出發(fā),以考促教,深化高職教育教學(xué)改革,促進(jìn)教師發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)傳統(tǒng)考試辦法的弊端

《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)考試方法是重終結(jié)性考試、輕階段性考試;重考試的鑒定作用、輕考試的激勵引導(dǎo)作用。如當(dāng)前我院《基礎(chǔ)會計》的考試辦法是:平時成績占30%,期末考試成績占70%。期中平時成績由任課教師根據(jù)平時的觀察、作業(yè)完成情況等,在學(xué)期末給出評價;但學(xué)生并不能及時了解自己平時能得到多少分?jǐn)?shù)。因此,可以看出這種考試辦法是采用了階段性測試與終結(jié)性測試相結(jié)合的形式,但從階段性測試的實際操作方式來看,并沒有真正發(fā)揮出其診斷、反饋和矯正的本質(zhì)作用。沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)習(xí)不良的學(xué)生也不能及時交流,及時調(diào)整學(xué)習(xí)辦法,使學(xué)生的知識漏缺日積月累而積重難返。因此,有必要重構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)考評辦法,從考試辦法改革出發(fā),以考促學(xué),深化高職教育教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)分層考試制度的設(shè)計

本文所稱分層考試制度也可稱“卷簾式”考試辦法。即把《基礎(chǔ)會計》教材的教學(xué)內(nèi)容,按基于會計實際工作過程劃分為若干工作任務(wù),每完成一個工作任務(wù)的教學(xué)后,就要進(jìn)行階段性測試,而且采用“卷簾式”測試。例如,完成第一個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后要測試,完成第二個工作任務(wù)后也要進(jìn)行測試,而且測試內(nèi)容包括第一個工作任務(wù)和第二個工作任務(wù)兩部分內(nèi)容。以后依此類推。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,本考試方案擬采取“三七比例”的設(shè)計思路。所謂“三七比例”是指學(xué)生的本課程畢業(yè)成績由兩部分構(gòu)成,平時階段性評價占30分,期末考試占70分;其中,平時的階段性測試,是把本課程授課內(nèi)容根據(jù)會計實務(wù)操作任務(wù)劃分為五個階段,按照各階段分層進(jìn)行五次階段測試;平時階段性評價中的另外一部分,由任課教師采用測試方法以外的其他方式進(jìn)行考評,包括完成作業(yè)、隨堂測驗、課堂問答等情況。具體方案見圖1:

(四)相關(guān)說明

第一,階段性評價結(jié)果的分析。評價結(jié)果是分?jǐn)?shù),而評價目的是要知道學(xué)生對某方面技能的掌握程度。教師要根據(jù)所測的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析,推測出該生某方面技能的掌握程度。因此,按照標(biāo)準(zhǔn)參照測驗,凡是符合預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的皆認(rèn)為是掌握了某方面的技能,否則,就是掌握得不夠好。另外,課堂提問(口試)一次都沒通過的減最終考試分?jǐn)?shù)1分。

第二,如果沒能通過階段性評價中的測試,學(xué)生必須補(bǔ)考通過,否則該門課程不能畢業(yè)。如果學(xué)生不滿意自己的成績,也可以申請再測,以高分為最終評定分?jǐn)?shù)。這樣做的目的是激勵學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí),更好地完成教學(xué)目標(biāo)。如前所述,形成性評價主要是對學(xué)習(xí)過程的評價,是為了獲取學(xué)習(xí)過程的反饋信息,矯正、補(bǔ)救學(xué)習(xí)過程中的問題、偏差,不是為了比較、排隊、選拔,對學(xué)習(xí)結(jié)果的形成起極為重要的作用,是最重要的教學(xué)評價。學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要,沒有學(xué)習(xí)過程的努力,不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果,更不會有綜合素質(zhì)的全面提高。

第三,終結(jié)性評價是在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行考試,是對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的一次全面測評,要求閉卷考試,題型包括單選、多選、判斷、業(yè)務(wù)題、填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。終結(jié)性評價是評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及程度,是水平較高的考試和評定,是對學(xué)生的學(xué)業(yè)做出整體的價值判斷。因此,階段性測試的意義并不否認(rèn)終結(jié)性考試的重要性。

第四,“分層考試制度”方案中涉及的相關(guān)術(shù)語:評價、考試、測試、測驗,其中考試指期末對學(xué)生進(jìn)行的考評;測試指平時分階段對學(xué)生進(jìn)行的考評;測驗指課堂上的隨堂測評;評價包括了上述三個方面,也包括口試、作業(yè)等所有對學(xué)生的測評。

考試辦法改革的意義

督促學(xué)校及教師落實工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式凡是講授《基礎(chǔ)會計》課程的教師,都要按事先設(shè)計好的學(xué)生學(xué)業(yè)測試辦法進(jìn)行測試,從而促使講課教師放棄原來的學(xué)科性講課模式,研究基于工作過程的授課方式方法,從而促進(jìn)教師發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(1)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性。在形成性評價過程中,通過學(xué)習(xí)、反饋、矯正等不斷學(xué)習(xí)的過程,增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心、自信心和自我調(diào)控、獨立判斷能力;新的考核評價體系,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使其更加積極主動地學(xué)習(xí)。(2)提高了學(xué)生的會計職業(yè)技能。通過填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表的實踐技能測試,并與學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績掛鉤,加大了學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練與測試力度,使學(xué)生的實踐技能有很大提高。

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作者簡介:

顧愛春(1969—),男,麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)分院會計系副教授,研究方向為會計。