胡新崗　吉文林　尤明珍　金　濯　董海燕　陸曉明　肖　健

摘要:運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法對江蘇省29所高職院校青年教師的數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研及教育管理的現(xiàn)狀和“雙師型”教師群體的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,指出了存在的問題和改進(jìn)的措施,提出了青年教師培養(yǎng)的方向和建議,為高職院校青年教師的培養(yǎng)工作提供理論依據(jù)和實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞:江蘇省;高職;青年教師;現(xiàn)狀;培養(yǎng)方向

近幾年,高職教育蓬勃發(fā)展,高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,對教師的需求不斷增加。為了適應(yīng)這一發(fā)展需要,各高職院校補(bǔ)充了一大批青年教師。加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng),改善其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu),提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、職業(yè)實(shí)踐能力,對高職院校未來的發(fā)展和高職教育改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。努力探索青年教師的培養(yǎng)問題,已經(jīng)成為高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)迫切需要深入研究的重大課題。本文旨在通過對江蘇省高職院校青年教師現(xiàn)狀和培養(yǎng)情況的調(diào)查,探索其中存在的問題,提出建議,尋找對策,促進(jìn)我省乃至全國高職院校青年教師培養(yǎng)工作更好開展。

研究對象與方法

由于本課題研究的時(shí)限性,課題組將研究對象界定為青年教師群體中的“40周歲以下非師范類院校畢業(yè)的專業(yè)課教師”。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)“高職院校青年教師培養(yǎng)工作調(diào)查問卷”和“高職院校青年教師培養(yǎng)個(gè)人調(diào)查問卷”,分別面向高職院校人事部門和青年教師個(gè)人,就當(dāng)前高職院校青年教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)工作進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查面向江蘇省32所高職院校。共回收校級問卷29份,回收率90.6%,反饋院校涵蓋了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)貿(mào)、信息、食品、紡織、建筑、牧醫(yī)、海事、特教、衛(wèi)生共十一大職教領(lǐng)域,其中有綜合性院校,也有特色院校,有公辦院校,也有民辦院校。回收個(gè)人問卷2315份,無效卷15份,回收率和有效回收率分別為90.4%和89.81%。將調(diào)查結(jié)果輸入計(jì)算機(jī),用Excel等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

青年教師的基本情況從表1可以看出,40周歲以下非師范類院校畢業(yè)的專業(yè)課教師比例已經(jīng)達(dá)到56.8%,如果加上師范類畢業(yè)的青年教師,高職院校中青年教師的比例可能要超過60%甚至更高,這足以說明青年教師在高職教師隊(duì)伍中已經(jīng)成為主要群體,也更加凸顯培養(yǎng)青年教師工作對高職院校未來發(fā)展和高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。表1顯示,青年教師中共產(chǎn)黨員比例超過50%,說明高職院校在教師組織發(fā)展上下了功夫,但也要看到尚有近半的青年教師徘徊在黨組織外,對這部分教師的組織關(guān)懷尚需加強(qiáng)。

青年教師的學(xué)歷(學(xué)位)結(jié)構(gòu)從表2可以看出,具有碩士研究生學(xué)歷(學(xué)位)青年教師的比例已經(jīng)達(dá)到比較高的水平,同時(shí),本科教師中在讀碩士的比例現(xiàn)為40.2%,說明在職提升學(xué)歷學(xué)位的培養(yǎng)方式很受青年教師歡迎,也為各高職院校所重視。這主要得益于2000年以來,國家全面推行專業(yè)碩士學(xué)位的教育以及高校教師以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位工作的開展,同時(shí)高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面逐漸加大了引進(jìn)碩士畢業(yè)生的力度,積極鼓勵青年教師在職提升學(xué)歷或?qū)W位等。但是,也應(yīng)該看到,本科學(xué)歷的青年教師所占比例還比較高,培養(yǎng)力度還需進(jìn)一步加大。同時(shí),高職院校中博士研究生學(xué)歷教師比例極低,其中除兩所院校分別有8名和9名博士外,其余27所院校共有43名,平均每校僅有1.6名。隨著青年教師的“碩士化”,博士學(xué)歷教師在高職院校未來競爭中的影響和作用將會越來越大,這對高職院校高端骨干人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

青年教師的職稱結(jié)構(gòu)表3顯示,高級職稱青年教師所占的比例偏低,這可能與當(dāng)前高職院校的教師職務(wù)評審制度依然沿用本科院校的評審制度有關(guān),需要制定一套針對高職院校實(shí)際的行之有效的教師職務(wù)評審制度,改變重論文輕教學(xué)、重科研輕實(shí)踐的制度弊端。同時(shí)高職院校也應(yīng)破除“論資排輩”的陋習(xí),對優(yōu)秀青年教師可以低職高聘,優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。初級職稱及其他人員所占比例較高,與近年引進(jìn)大量青年教師有關(guān)。

青年教師承擔(dān)課題、獲獎及取得榮譽(yù)情況從表4中青年專業(yè)課教師參與科研的比例(24.2%)與高職院校現(xiàn)有研究生比例(45.2%,見表2)對比來看,高職院校在引導(dǎo)、促進(jìn)青年教師參與教科研工作方面,依然是任重而道遠(yuǎn)。同樣,從青年教師中研究生的絕對數(shù)量來看,青年教師所獲的各級各類獎勵是有限的,由此可以反映出加強(qiáng)青年教師特別是研究生教師的創(chuàng)新性教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)刻不容緩。此外,從高職院校中僅14%的青年教師獲得過校級獎勵和榮譽(yù)來看,許多高職院校的獎勵性評價(jià)與激勵機(jī)制尚未形成制度和風(fēng)氣,需要學(xué)校創(chuàng)造條件,不吝賜獎與鼓勵,促進(jìn)青年教師健康成長。

青年教師參與教學(xué)、管理情況從表5可以看出,高職院校的青年教師仍以教學(xué)為主,以科研為主的極少,有機(jī)會到企業(yè)鍛煉的(表中以實(shí)踐為主的主要是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地從事建設(shè)、技術(shù)與管理工作的教師)也是少數(shù),這從側(cè)面反映出高職院校目前仍是以教學(xué)工作為主。53.5%的青年教師在從事班主任工作,說明高職院校對青年教師培養(yǎng)教育管理能力的重視,但也反映出對專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng),從而使青年教師能專注于教學(xué)、科研,有時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉。表5同時(shí)顯示,高職院校對青年骨干教師、專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)及在青年教師中選拔培養(yǎng)中層管理人員方面取得了一定的成績,但比例偏低,選拔培養(yǎng)力度還不夠大。

“雙師型”青年教師培養(yǎng)情況表6顯示,盡管參加過實(shí)踐鍛煉的青年教師的比例已經(jīng)達(dá)到53.2%,但高職院校青年教師中“雙師型”教師的比例僅為30.1%。筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):一是由于初級職稱及無職稱人員的比例較高(見表3),相當(dāng)一部分中級以上職稱的青年教師因?yàn)楦鞣N因素未能取得第二專業(yè)技術(shù)任職資格,相當(dāng)多的專業(yè)尚未實(shí)行職業(yè)資格制度,導(dǎo)致大部分青年教師達(dá)不到“雙證書”的要求;二是由于高職院校的專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)較重,大部分教師忙于教育教學(xué)任務(wù)(表5),一般無寬裕時(shí)間從事科研(表5)或到企業(yè)接受系統(tǒng)鍛煉(表6),“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑尚待拓寬;三是由于雙師型教師的培養(yǎng)工作在一些高職院校還沒有走上正軌(表6);四是由于“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒有一個(gè)明確清晰的界定,各高職院校在概念和內(nèi)涵把握上標(biāo)準(zhǔn)不一。

青年教師培養(yǎng)的方向與建議

創(chuàng)新思維,拓寬途徑,加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度高職院校的教育教學(xué)需要培養(yǎng)一批高質(zhì)量的“雙師型”教師是職教界的共識。雖然學(xué)術(shù)界及職教界對“雙師型”教師的概念及內(nèi)涵的看法和表述不一,但綜觀各種“雙師型”教師認(rèn)定學(xué)說可以看出,高職院?！半p師型”教師的含義與本質(zhì)特征是,教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),關(guān)鍵還要有指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐工作的能力。筆者認(rèn)為,高職院校從職業(yè)教育的需要出發(fā),完全可以做到創(chuàng)新思維,避開爭議。只需把“相關(guān)資格證書”和“實(shí)踐技能(職業(yè)素質(zhì))”看作專業(yè)課教師必須具備的“形”和“神”,原則上要求青年教師做到“形神兼?zhèn)洹?但對于某些專業(yè)暫沒有形成職業(yè)資格或技術(shù)職務(wù)任職資格制度,或雖有制度但青年教師暫無條件取得時(shí),只需要求具其“神”即可。因?yàn)?若能達(dá)到“雙師”素質(zhì)上的要求,職校教師是沒有必要拿證的。所以,高職院校在“雙師型”青年教師培養(yǎng)問題上,可根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,對一般教師采取企業(yè)鍛煉、評聘第二專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格、考取行業(yè)特許的職業(yè)資格、取得職業(yè)技能鑒定考評員資格、考取職業(yè)工種技能證書;對優(yōu)秀骨干教師爭取校內(nèi)外科研項(xiàng)目,參與工程技術(shù)中心、實(shí)訓(xùn)基地等科研平臺及企事業(yè)單位的科研實(shí)踐等途徑,分類輪流培養(yǎng),多管齊下,逐級推進(jìn),相信該項(xiàng)工作會開展得更好。