摘要:隨著當(dāng)前職業(yè)教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的課程考核已不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,不但不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且在很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,忽視了以能力為本位的職業(yè)教育思想。本文從“三重”與“三結(jié)合”論述了中職專業(yè)課程考核方法應(yīng)進(jìn)行的改革。

關(guān)鍵詞:中職課程;考核改革;三重;三結(jié)合

我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求:不但要求能適應(yīng)工作崗位,而且還要求具有良好的全面素質(zhì)。近幾年,我國高度重視職業(yè)教育,國務(wù)院作出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,并召開了全國職業(yè)教育工作會議,提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針。為滿足社會對專業(yè)技能人才的大量需求,職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了各項(xiàng)教育教學(xué)研究,力求全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我校也有針對性地進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革,在專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量變革,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并取得了較大的成績。其中,課程考核方法的改革是一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中,筆者將課程考核方法進(jìn)行了改革,強(qiáng)調(diào)了考核的“三重”與“三結(jié)合”,通過實(shí)施靈活的考核方法,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康,提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生全面能力的目的。

重過程考核,將水平考核與進(jìn)步考核相結(jié)合

傳統(tǒng)的水平考核雖在一定程度上,能收到積極效果,但過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低,導(dǎo)致學(xué)生常因?yàn)橐粌煞值牡檬Ф绊憣W(xué)習(xí)積極性。如果成績與各類評優(yōu)掛鉤,就會導(dǎo)致學(xué)生對分?jǐn)?shù)很計(jì)較,出現(xiàn)急功近利的傾向,其結(jié)果是學(xué)生只注重考核結(jié)果,而不在乎平時(shí)的積累。一些多次考試成績不好的學(xué)生,還會變得厭學(xué),覺得就算平時(shí)表現(xiàn)好也得不到認(rèn)可。因此,必須注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核,以此作為學(xué)生最終成績的一部分。注重學(xué)生平時(shí)進(jìn)步的考核項(xiàng)目有很多種,包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)操作表現(xiàn)及課后表現(xiàn)等等。

課堂教學(xué)是師生配合進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動。各種教學(xué)措施,如課堂學(xué)習(xí)態(tài)度加分、課堂提問加分、課堂練習(xí)及小測驗(yàn)評價(jià)等,都可作為教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的途徑。如,教師在授課過程中強(qiáng)調(diào)提問加分,對個(gè)別知識點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行提問,讓學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉歸納能力與口頭表達(dá)能力,就能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有實(shí)驗(yàn)證明,如果教師能每周或每階段對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加分情況及時(shí)公布,就會讓學(xué)生感覺只有加強(qiáng)參與,才能使?jié)撃芗ぐl(fā)出來。同時(shí),適時(shí)地檢查課后作業(yè)及學(xué)生筆記等也可以有效地評價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,同樣也應(yīng)注重過程考核?？己藘?nèi)容包括學(xué)生對設(shè)備設(shè)施的使用、安全操作及衛(wèi)生清理及操作中學(xué)生的創(chuàng)新能力等,這些都能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。教師要及時(shí)做好記錄,公平地評價(jià)學(xué)生。即使有些學(xué)生不能準(zhǔn)確順利地完成,在評價(jià)時(shí)教師根據(jù)整個(gè)過程進(jìn)行綜合評價(jià)也要積極地看待學(xué)生進(jìn)步,這樣才能鼓勵(lì)操作能力欠缺的學(xué)生在以后的操作中表現(xiàn)更加出色。如在《電動機(jī)基本控制線路》課程中,常常要進(jìn)行各種各樣基本控制線路安裝實(shí)驗(yàn),某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會手忙腳亂。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后,要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立檢查,啟發(fā)學(xué)生分析故障原因,并確定故障可能產(chǎn)生的地方,并監(jiān)督學(xué)生的檢測過程,對正確的操作給予表揚(yáng),當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成故障檢修后就同樣給予加分(因?qū)W生在實(shí)際操作過程中學(xué)會了如何進(jìn)行故障檢修)。學(xué)生在操作中也同樣會獲得成功的喜悅。

對于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生,不能因?yàn)樗麄兂煽儾钜桓欧穸?。學(xué)生考試成績差并不一定是因其智力不如人,往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)積極性欠缺所至。因此,在教學(xué)中,可以通過建立學(xué)困生輔導(dǎo)記錄,定期地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。了解學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間少還是因?yàn)楸旧淼膮拰W(xué)情緒,或是學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)導(dǎo)致了考試成績不理想。鼓勵(lì)學(xué)生通過寫周記來反思自身的成長歷程,并由此了解其心理發(fā)展歷程。教師要經(jīng)常幫助學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,并積極表揚(yáng)其所取得的進(jìn)步。教師也可利用周記和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,有些學(xué)生有自己的想法只是不便于和教師直接交流,通過周記可以讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來,教師也應(yīng)借此及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,對學(xué)生的消極思想及時(shí)給予糾正,只要用商量的口吻與學(xué)生交流,學(xué)生都能在教師的幫助下不斷進(jìn)步。

重技能考核,將理論知識考核與操作技能考核相結(jié)合

傳統(tǒng)考核主要以筆試為主,大多采用閉卷形式,主要考核學(xué)生對理論知識的記憶情況。但是,一味考核理論知識違背了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)適合社會需要的技能型人才。因此,中職課程教學(xué)在把握理論知識時(shí)應(yīng)遵循“必需、夠用”的原則,將知識講授為主轉(zhuǎn)移到以技能培養(yǎng)為主的軌道上。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)工人。因此,動手操作能力直接影響學(xué)生就業(yè),但適當(dāng)?shù)睦碚撝R也是必備的,較好的理論根基將為學(xué)生就業(yè)后的再提高打下基礎(chǔ)。因此,在重點(diǎn)考核學(xué)生操作技能的同時(shí)需兼顧理論知識考核,理論考核可以貫穿在技能考核的過程之中。如在《電動機(jī)控制線路》基本控制線路的操作考核時(shí),不但要考核學(xué)生對某個(gè)控制線路的安裝,還要適當(dāng)考核一些理論內(nèi)容,如學(xué)生對各低壓電器元件的認(rèn)識、對其作用的理解及符號的辨別,控制線路各電器元件的工作過程等等。通過這些內(nèi)容的考核,能較全面地評價(jià)學(xué)生對理論知識的理解,再結(jié)合技能考核,就能客觀地評價(jià)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。

在專業(yè)課教學(xué)中,理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可忽略不講或刪除,如在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中介紹電子基本元器件往往都從結(jié)構(gòu)組成開始逐步說明電子元器件的功能與作用。若教師在實(shí)施電子元器件內(nèi)容考核時(shí),還片面地采用筆試檢查學(xué)生對電子元器件的掌握程度的話,除了能說明部分學(xué)生的記憶力強(qiáng)之外,別無作用,甚至?xí)由顚W(xué)生的厭學(xué)情緒。因此,對理論性較強(qiáng)的學(xué)科考核時(shí),教師要應(yīng)力求從實(shí)際出發(fā),考慮“適用、夠用”的原則,開發(fā)出適合考核理論知識的實(shí)踐內(nèi)容。如電子元器件的考核,重點(diǎn)放在學(xué)生對各類電子元器件的認(rèn)識、檢測和使用上,因此,應(yīng)注重實(shí)踐操作的考核,可將各類電子元器件收集在一起,實(shí)際考核學(xué)生對電子元器件的識別、檢測,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)碾娐穲D,讓學(xué)生在安裝過程中掌握電子元器件的使用方法。對技能要求較高課程,更應(yīng)注重技能考核,如《電動機(jī)控制線路》課程,學(xué)生要掌握的基本控制線路有很多類型,包括電動機(jī)的自鎖點(diǎn)動控制、正反轉(zhuǎn)控制、行程控制等,據(jù)此可將技能分成不同的模塊,通過每個(gè)項(xiàng)目的完成程度來考核學(xué)生的掌握程度。至于綜合性的學(xué)科或課程,應(yīng)注重綜合技能的考核,考核內(nèi)容以綜合項(xiàng)目或復(fù)雜案例的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成,如在《可編程控制器》中,教師在考核學(xué)生對PLC基本指令掌握程度時(shí),可結(jié)合實(shí)際列出不同的項(xiàng)目或案例,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,通過任務(wù)的完成率來評價(jià)學(xué)生。

此外,還可通過舉辦各類技能競賽來考核學(xué)生,將技能競賽作為相應(yīng)課程的補(bǔ)充和延續(xù)。

重多樣化綜合能力考核,將單一能力考核與綜合能力考核相結(jié)合

單一的考核方式總是存在一定的局限性?？己藢W(xué)生應(yīng)采用多樣化綜合能力考核方法。

課堂教學(xué)并不能面面俱到,因此,采用筆試考核時(shí)可加大考核范圍,特別是教學(xué)中教師未曾講過的內(nèi)容。還可將閉卷筆試考核改為半開卷半閉卷或開卷考核,通過適當(dāng)?shù)拈_卷考核,可以考核學(xué)生對未知內(nèi)容的檢索能力、分析判斷能力,同時(shí)也能考查學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維能力,考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?？稍谝粋€(gè)學(xué)期的不同的時(shí)間,從不同角度,適時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣學(xué)生感覺不到教師在考試,同時(shí)教師又會有一定的參考,能更有效地評價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)。

考核的方式要多樣化,揚(yáng)長避短。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同,可采用口試、實(shí)操考核,或多種考核相結(jié)合的方法。如《機(jī)床控制線路故障檢修》內(nèi)容,應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生檢修機(jī)床控制線路故障,除根據(jù)電氣控制線路原理圖適當(dāng)?shù)乩霉P試來考核學(xué)生對線路的工作原理的理解外,還可通過學(xué)生實(shí)踐操作的熟練程度來考評其動手操作能力。特別是當(dāng)學(xué)生完成全部故障的考核后,教師可再對學(xué)生進(jìn)行口試,如問某個(gè)故障的現(xiàn)象是什么,學(xué)生是如何判斷的,讓學(xué)生能在口試的過程中提高口語表達(dá)能力。

考核的作用主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生應(yīng)是考核的主體。因此,應(yīng)改變單純以教師為主、教師單邊考核的狀況,提倡學(xué)生參與考核。學(xué)生互考互評,在考評中會提高對知識的判斷能力。如在《新型電冰箱與空調(diào)器原理與維修》中,銅管的擴(kuò)口與焊接工藝是一項(xiàng)重要考核內(nèi)容,而這一內(nèi)容的考核評價(jià)相對簡單,學(xué)生在平時(shí)技能訓(xùn)練時(shí)很容易掌握標(biāo)準(zhǔn)的工藝要求,通過眼觀目測的方法就可達(dá)到評價(jià)的目的。因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生參與本項(xiàng)目的考核,讓學(xué)生從考核中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處,做到取長補(bǔ)短,這是教師單向評價(jià)所不能達(dá)到的。

課程考核的“三重”及“三結(jié)合”,要求教師轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,打破學(xué)科體系的界限,按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容;做到以人為本,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的方針,以能力為本位,采用動態(tài)考核;在考核中通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生的潛能,綜合考核學(xué)生的成績,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)出具有綜合能力的技能型人才。

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作者簡介:

劉潤田(1973—),男,廣東順德人,陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師,中學(xué)電工一級教師,主要從事中職電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:謝良才)