羅　蓉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，而“豐富的人文內(nèi)涵”包含對(duì)生命意識(shí)的重視，對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。云南省從2009年秋季學(xué)期起在全省各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生中全面開設(shè)(生命、生存、生活)“三生教育”課，筆者認(rèn)為，為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用的語文課程，應(yīng)該而且能夠有效滲透“三生教育”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)感悟

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的有效手段，語文教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟。

如人教版二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚》是一篇感人至深的課文，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”讀來叫人心頭一震，小男孩對(duì)小魚的在乎，對(duì)小魚生命的憐惜，讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值。如何加深這種體會(huì)，使學(xué)生有更強(qiáng)的珍惜生命的意識(shí)?教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境，播放魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子人情入境感受魚兒的自由自在，然后讓孩子們以小魚的角色說說感受。當(dāng)孩子們興奮、愉快時(shí)，突然，畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了幾百條甚至上千條陷在淺水洼里的小魚的圖片，并用“可是這樣幸?？鞓返纳钜呀?jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，你們看，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了!”學(xué)生一致為小魚的生命擔(dān)心，教室立刻安靜了下來。當(dāng)音樂響起，老師再次動(dòng)情地描述：“淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們?cè)趺戳?，你們?cè)谙胧裁?，想說什么啊?”這時(shí)，孩子們的手高高舉起，一個(gè)個(gè)情不自禁地訴說開了：“我好難受啊!”“我想回到大海和爸爸媽媽在一起!”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全融人情境之中把自己當(dāng)成了小魚。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！睍r(shí)，孩子們眼睛都紅了，聲音沙啞了。顯然，孩子們已經(jīng)感悟到生命的珍貴，已經(jīng)受到情的熏陶和愛的感染，他們?cè)隗w味和感悟中獲得對(duì)生命意義的理解，從而逐步學(xué)會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

二、品詞析句，強(qiáng)化意識(shí)

閱讀教學(xué)依托的是課文，教學(xué)應(yīng)重視對(duì)語文材料中以人為本、珍視生命的內(nèi)涵的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀，用自己有限的生命為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)《生命的壯歌》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))一課，學(xué)生為至死也不松動(dòng)，肝膽俱裂也不放棄自己崗位的“蟻國英雄”而感動(dòng)，更被“生命橋”中“以老羚羊的死亡作橋墩”的舉動(dòng)所震撼。教學(xué)“生命橋”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段中的重點(diǎn)詞句，提問：“課文中哪些詞句讓你心中一動(dòng)?”平時(shí)閱讀中品詞析句已成習(xí)慣的學(xué)生爭相回答。有的說，從“試跳成功”中的感嘆號(hào)，我體會(huì)到了羚羊試跳成功的喜悅和作者對(duì)羚羊這種壯舉的贊嘆。有的說，課文中寫“一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛跳”讓我很感動(dòng)，因?yàn)槲衣?lián)系課文第1自然段，知道狩獵隊(duì)準(zhǔn)備全部活捉羚羊，每只羚羊都難逃厄運(yùn)，但它們卻沒有擁擠，沒有爭奪，兩個(gè)“沒有”。蘊(yùn)含了羚羊一心想著別人的品質(zhì)。有的說，課文中有一個(gè)感人的句子：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”老羚羊用生命作橋墩，保護(hù)年輕羚羊成功跳過懸崖，老羚羊用自己的生命延續(xù)了年輕羚羊的生命，這是多么偉大呀!……學(xué)生通過品詞析句，挖掘出語言文字的內(nèi)涵，感受到作者真摯的情感，羚羊的壯舉和精神深深地震撼著學(xué)生的心靈。課上到這里，學(xué)生不僅被老羚羊的精神所感動(dòng)。同時(shí)也樹立了“熱愛自然”、“尊重生命”、“保護(hù)動(dòng)物”的思想。由此進(jìn)一步加深了對(duì)生命意義的感悟。

三、讀寫訓(xùn)練，潛移默化

生命教育要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，即在聽說讀寫的訓(xùn)練中有效滲透，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中獲得思想啟迪。

如一位教師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》一課，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，抓住文章的重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生理解“微笑著承受一切”的真正含義。她引導(dǎo)學(xué)生找到課文中“堅(jiān)強(qiáng)”一詞，作為理解的突破口，引出描寫桑蘭堅(jiān)強(qiáng)的四個(gè)句子：

在桑蘭躺在床上不能動(dòng)彈的時(shí)候，她(沒有掉一滴眼淚)，這令(隊(duì)友們)感動(dòng)。

在桑蘭配合醫(yī)生治療時(shí)，她(忍著劇痛哼著自由體操的樂曲)，這令(醫(yī)生)感動(dòng)。

在做一些日常生活中的簡單動(dòng)作時(shí)，桑蘭(總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓)，這令(周圍的人)感動(dòng)。

在無數(shù)關(guān)心她的人面前，桑蘭(總是帶著動(dòng)人的微笑)，這令(所有的人)感動(dòng)。

教者深知，詞句所蘊(yùn)含的情感需要悉心體會(huì)，只有“意文兼顧”，才能體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。上述4個(gè)句子涉及課文第3—6自然段的內(nèi)容，理解這4個(gè)句子也就理解了全篇課文。讓學(xué)生完成填空練習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡，化難為易。填空時(shí)學(xué)生可以從書上直接提取答案，也可以用自己的語言進(jìn)行概括。這樣的訓(xùn)練必要而有效。沿著這4個(gè)句子鋪設(shè)的心路，學(xué)生一步一步走近這位堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動(dòng)了(隊(duì)友們)、(醫(yī)生)、(周圍的人)、(所有的人)。理清脈絡(luò)幫助了理解內(nèi)容，此時(shí)再讀句子，讀課文，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生內(nèi)心會(huì)涌起一種深深的感動(dòng)，心靈會(huì)受到一種震撼，飽含深情和敬佩，真正走進(jìn)文本，走近主人公。感悟到主人公是如何向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，感悟“微笑著承受一切”的真正含義，從而懂得一個(gè)人只有微笑著面對(duì)生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強(qiáng)者。

責(zé)任編輯：劉嶺南