曹　元

“水圈和水循環(huán)”是魯教版高中地理必修一第二單元第三節(jié)內(nèi)容，重難點(diǎn)是水循環(huán)的過(guò)程、主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的地理意義。筆者試圖通過(guò)構(gòu)建探究式地理課堂，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，將“結(jié)論”形式呈現(xiàn)的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考探究的問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)小組合作、探究，得出結(jié)論，活動(dòng)中教師進(jìn)行及時(shí)的過(guò)程掌控與方法指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。為了使探究活動(dòng)順利進(jìn)行，教師和學(xué)生都要做好充分準(zhǔn)備，教師通過(guò)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)探究情境并精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題；學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

探究活動(dòng)一：水圈的組成

探究情境：先播放“水圈組成”的短片，然后投影“地球水體的存在形式及所占比例”圖。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：地球上有哪些水體、水圈的主體、淡水的主體?

學(xué)生活動(dòng)：讀“地球水體的存在形式及所占比例”圖，分小組進(jìn)行討論。每組選派一位代表發(fā)言，比比哪一組說(shuō)出的水體形式多。

教師強(qiáng)調(diào)：水圈的主體和淡水的主體是不同的。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組合作探究意識(shí)，區(qū)分水圈的主體與淡水的主體。

探究活動(dòng)二：目前人類直接利用的淡水資源

問(wèn)題設(shè)計(jì)：說(shuō)出陸地淡水主要由哪些水體組成?目前人類直接利用的淡水資源是哪些水體?

學(xué)生活動(dòng)：讀“地球水體的存在形式及所占比例”圖，說(shuō)出陸地淡水占地球全部水儲(chǔ)量的百分比；在“陸地淡水餅狀統(tǒng)計(jì)圖”中，了解陸地淡水的組成及冰川所占的百分比。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道。在地球全部的水儲(chǔ)量中，陸地淡水僅占2.526％，而且絕大多數(shù)又以冰川的形式存在于兩極地區(qū)和高山地區(qū)，難以大規(guī)模開(kāi)發(fā)利用。人類目前可以直接利用的淡水資源少而又少，主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水源、增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)。

探究活動(dòng)三：水循環(huán)類型、能量來(lái)源及發(fā)生領(lǐng)域

探究情境：播放詩(shī)朗誦：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……”

問(wèn)題設(shè)計(jì)：水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍，可分為哪三種?水循環(huán)的主要能量來(lái)源是什么?三種水循環(huán)分別發(fā)生在哪些領(lǐng)域?自然界的水為什么能夠循環(huán)不止?

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生從教材中尋找答案：①海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸上內(nèi)循環(huán)；②太陽(yáng)輻射能和地球重力能是促使水循環(huán)的原因；③海陸間循環(huán)發(fā)生在海洋與陸地之間，海上內(nèi)循環(huán)發(fā)生在海洋表面與海洋上空之間，陸上內(nèi)循環(huán)發(fā)生在陸地表面與陸地上空之間。

教師指導(dǎo)：對(duì)于水循環(huán)的主要能量來(lái)源，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上一單元中“外力作用的能量來(lái)源”內(nèi)容。讓有興趣的同學(xué)課后探究：“自然界的水為什么能夠循環(huán)不止?”教師可作個(gè)別指導(dǎo)：形成水循環(huán)的內(nèi)因是水的物理特性，因水隨溫度的不同，以固體、液體、氣體三種形式出現(xiàn)，使水分在循環(huán)過(guò)程中的轉(zhuǎn)移、交換成為可能。外因是太陽(yáng)輻射和地球的引力，太陽(yáng)輻射是地表熱能的主要源泉，它促使冰雪融化、水分蒸發(fā)、空氣流動(dòng)等；地心引力使大氣降水、地表水下滲、徑流等得以進(jìn)行。所以，太陽(yáng)輻射和地心引力是水循環(huán)的動(dòng)力。此外，流域的地質(zhì)、地貌、土壤、植被情況，對(duì)水循環(huán)也有一定的影響。

設(shè)計(jì)意圖：將教材上以“定論”形式陳述的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考探究的問(wèn)題呈現(xiàn)，變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

探究活動(dòng)四：水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)

探究情境：課件演示三種水循環(huán)分解示意圖。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：每種水循環(huán)包括的環(huán)節(jié)有哪些?海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸上內(nèi)循環(huán)都具備的環(huán)節(jié)是哪兩個(gè)?哪種水循環(huán)涉及的領(lǐng)域最廣、包括的環(huán)節(jié)最多?哪一種水循環(huán)所參與的水量最多?

學(xué)生活動(dòng)：依次回答以上問(wèn)題：①海陸間循環(huán)包括6個(gè)環(huán)節(jié)。海上內(nèi)循環(huán)包括2個(gè)環(huán)節(jié)，陸上內(nèi)循環(huán)包括3個(gè)環(huán)節(jié)；②蒸發(fā)和降水；③海陸間循環(huán)；④海上內(nèi)循環(huán)參與的水量最多。

教師指導(dǎo)：水循環(huán)可分為兩部分，即大氣部分——水汽輸送階段和降水階段；地面部分——徑流階段與蒸發(fā)階段。每一部分都包含三個(gè)方面，即水分輸送、暫時(shí)儲(chǔ)存和狀態(tài)的變化。狀態(tài)變化在大氣部分是通過(guò)凝結(jié)，把氣態(tài)轉(zhuǎn)化成液態(tài)；地面部分是通過(guò)蒸發(fā)，把液態(tài)轉(zhuǎn)變成氣態(tài)。

強(qiáng)調(diào)水循環(huán)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：①降水，包括陸地降水和海上降水；②蒸發(fā)，包括海上蒸發(fā)、陸面蒸發(fā)、植物蒸騰；③輸送，包括水汽輸送和徑流輸送。

設(shè)計(jì)意圖：探究的問(wèn)題層層遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生思考并回答問(wèn)題的流暢感。探究問(wèn)題多而細(xì)，直擊考點(diǎn)。

探究活動(dòng)五：人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響

探究情境：播放三峽工程和南水北調(diào)視頻。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：目前，人類主要對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)施加影響?人類對(duì)上述哪個(gè)環(huán)節(jié)影響最大?河川徑流總量是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)水資源豐欠的重要指標(biāo)，我國(guó)水資源時(shí)空分布具有哪些特點(diǎn)?應(yīng)采取哪些措施調(diào)節(jié)地表徑流時(shí)間和空間分布不均?

教師指導(dǎo)：學(xué)生回答時(shí)教師給予必要的指導(dǎo)和提示，并加以總結(jié)：①地表徑流(修建水庫(kù)、跨流域調(diào)水)；②降水(人工降雨)；③下滲(破壞植被等)；④陸地水的蒸發(fā)(固湖造田)。提示學(xué)生從南水北調(diào)、三峽水庫(kù)等方面思考。

學(xué)生活動(dòng)：逐一思考上述探究問(wèn)題，各抒己覓，如利用干冰進(jìn)行人工降雨、南水北調(diào)等。得出“人類對(duì)地表徑流的影響最大”的結(jié)論，并根據(jù)網(wǎng)上搜集的資料回答：“我國(guó)水資源時(shí)間上分布不均衡，夏秋多，冬春少；空間上分布也不均衡，表現(xiàn)為南多北少。東多西少；修建水庫(kù)調(diào)節(jié)徑流的季節(jié)分配；跨流域調(diào)水調(diào)節(jié)徑流的空間分布?！?/p>

探究活動(dòng)六：水循環(huán)的地理意義

問(wèn)題設(shè)計(jì)：主要是哪一種水循環(huán)能夠使陸地水資源不斷得到補(bǔ)充、更新?海陸間循環(huán)聯(lián)系了哪四大圈層?瀑布、峽谷、喀斯特地貌等侵蝕地貌和山麓沖積扇、沖積平原、河口三角洲等堆積地貌是哪一種外力塑造的?濫伐森林，圍湖造田，開(kāi)墾濕地等不合理的人類活動(dòng)對(duì)局部小氣候產(chǎn)生哪些影響?相反，植樹(shù)造林、退耕還湖還濕地又有哪些積極影響?

教師指導(dǎo)：通過(guò)水循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生探究前兩個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論有難度的問(wèn)題，列舉以前學(xué)過(guò)的流水侵蝕地貌和堆積地貌。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上問(wèn)題的探究，水循環(huán)的地理意義將通過(guò)師生的共同努力自然生成。

探究活動(dòng)七：課后活動(dòng)“河流的補(bǔ)給類型”

問(wèn)題設(shè)計(jì)：兩條河流的主要補(bǔ)給形式分別是什么?影響兩條河流徑流量的主要因素各是什么?兩條河流分別參與的是哪一種水循環(huán)?

學(xué)生活動(dòng)：讀課后活動(dòng)“河流徑流量與降雨量的關(guān)系”圖和“河流徑流量與氣溫的關(guān)系”圖，思考討論，并推選代表嘗試回答。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力，拓展延伸，發(fā)散思維。知識(shí)遷移。課后活動(dòng)的主題是水體之間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的一個(gè)實(shí)例，有助于學(xué)生從另一個(gè)視角升華對(duì)水循環(huán)的理解。同時(shí)。河流的補(bǔ)給類型對(duì)河流汛期時(shí)間、出現(xiàn)原因和汛期長(zhǎng)短具有決定性影響。

總結(jié)：本次探究活動(dòng)主題明確，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽加入了水資源的定義和目前人類直接利用的淡水資源，使學(xué)生切實(shí)感受到節(jié)約用水和防治水污染的迫切性。探究性教學(xué)很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的新形式、新方法。