李進(jìn)學(xué)

筆者在參加咨詢活動(dòng)中，常遇到有些家長(zhǎng)提出這樣一個(gè)令他們頭痛的問(wèn)題：他們這一代幾乎是“樂(lè)盲”，所以不希望孩子也如此。因此，他們省吃儉用，為孩子買來(lái)手風(fēng)琴、電子琴、小提琴，甚至鋼琴，有的還為孩子請(qǐng)了家庭教師?？墒牵⒆訉?duì)此卻并不感興趣。有位家長(zhǎng)說(shuō)，她上小學(xué)的女兒幾乎每次都是邊掉眼淚邊彈琴，到底應(yīng)該怎么辦?這的確是一個(gè)頗具代表性的問(wèn)題，家長(zhǎng)們望子成龍心切，可是怎樣才能把家長(zhǎng)的愿望變成孩子自覺(jué)的行為呢?

心理學(xué)的研究認(rèn)為，3-5歲是開(kāi)始培養(yǎng)音樂(lè)才能的最佳年齡。大量事實(shí)表明，小提琴教育若不從3歲開(kāi)始，鋼琴教育若不從5歲開(kāi)始，以后無(wú)論如何努力，要達(dá)到該領(lǐng)域的高水平也是很困難的。日本教育家主張讓兒童從2-3歲開(kāi)始學(xué)拉小提琴，認(rèn)為這不僅能訓(xùn)練出高超的琴藝，而且可以開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)精神集中、做事專一等優(yōu)良的心理品質(zhì)。這是因?yàn)檫_(dá)到某個(gè)領(lǐng)域高水平的人，同樣有望在其他領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的高度。

有的父母會(huì)說(shuō)，2-3歲的孩子還什么都不懂，怎么能學(xué)習(xí)音樂(lè)呢?只要我們稍稍觀察，就不難發(fā)現(xiàn)：只要沒(méi)有智力缺陷，幾乎所有的孩子4-5歲就能較好地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)自己的思想，而且受方言的影響，往往能說(shuō)出微妙的地方方言。何以至此?這不正是從小教育的結(jié)果嗎?所以，只要我們讓孩子像學(xué)說(shuō)話那樣學(xué)習(xí)音樂(lè)，就有可能取得較好的成績(jī)。

鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的小提琴教育家。他花費(fèi)了數(shù)十年的時(shí)間從事音樂(lè)才能的早期教育和開(kāi)發(fā)，取得了極大的成功。他把早期音樂(lè)教育的年齡提前到兩歲半。他的音樂(lè)早期教育方法被譽(yù)為“鈴木方法”。據(jù)有關(guān)資料介紹，用鈴木方法培養(yǎng)出來(lái)的人才，日本有5萬(wàn)人，美國(guó)有12萬(wàn)人。“鈴木方法”主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鈴木先生曾說(shuō)：“凡屬于孩子自發(fā)想做的事情，這種能力就能輕易地、牢固地為孩子所獲得。”3歲的孩子學(xué)拉小提琴或彈鋼琴，那不是他們自己的意愿，因此，鈴木先生把重點(diǎn)放在激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。每當(dāng)有了新學(xué)員，他總是先指導(dǎo)孩子的父母學(xué)拉一支曲子，以便讓孩子接受家庭的影響。新學(xué)員被帶到教室后，鈴木先生讓其一邊玩，一邊觀看別的孩子練琴。新學(xué)員看到別人都有一把小提琴，而自己什么也沒(méi)有，就產(chǎn)生了一種想得到小提琴的愿望。盡管如此，鈴木先生并不急于滿足他們的愿望，而是給他們一把不出聲的琴，讓其練習(xí)拉琴的姿勢(shì)、指法等。3-4個(gè)月后，孩子拉琴的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。這時(shí)，鈴木先生才滿足其愿望。這是教育的準(zhǔn)備階段。

試想一下，許多年輕的父母自己不懂音樂(lè)，也不想再學(xué)習(xí)，幼兒又沒(méi)受過(guò)音樂(lè)的熏陶。忽然有天，父母為他們買來(lái)了小提琴或鋼琴，讓他們學(xué)習(xí)音樂(lè)。如此缺乏教育的準(zhǔn)備階段，新鮮感過(guò)后，孩子自然不會(huì)再感興趣了。

二、強(qiáng)調(diào)重復(fù)原則。幼兒對(duì)多次重復(fù)的事物不會(huì)感到厭煩，他們有一種令人吃驚地接受外界刺激的能力，一個(gè)故事幾遍、十幾遍、幾十遍地重復(fù)，他們不僅不會(huì)厭煩，而且還會(huì)把它定格在大腦中，形成一種能力。所以父母如果無(wú)意中更改了故事中的個(gè)別詞語(yǔ)或情節(jié)，孩子會(huì)立刻指出并糾正這種錯(cuò)誤。鑒于這種經(jīng)驗(yàn)，鈴木先生從《閃閃的星》開(kāi)始教授小提琴，然后，不時(shí)地回到這一曲子上。無(wú)論何時(shí)練習(xí)，都要從《閃閃的星》開(kāi)始，幾十次、幾百次、上千次，通過(guò)反復(fù)，達(dá)到更熟練、更出色、更完美的效果。這樣，不僅可以培養(yǎng)卓越的演奏才能，而且還訓(xùn)練出良好的心理品質(zhì)。

三、善于表?yè)P(yáng)。鈴木先生說(shuō)：“孩子無(wú)論怎么笨，也要說(shuō)真好啊，除了錯(cuò)的地方。”他經(jīng)常大聲夸贊他的學(xué)生說(shuō)：“拉得真好，如果克服了壞毛病，那就更好了。”孩子聽(tīng)了這句話的感覺(jué)是，好是重要的，毛病是次要的，只要克服了毛病，就會(huì)成功。鈴木先生接著親自示范，告訴學(xué)生“應(yīng)該這樣拉”，然后讓孩子接著練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣耐心的指導(dǎo)，學(xué)生愉快地接受了建議，毛病也就自然而然地克服了。

四、選擇最佳的音樂(lè)。鈴木先生認(rèn)為，讓孩子聽(tīng)真正高水平的音樂(lè)是極其重要的。假如父母的語(yǔ)言是文明、美好的，孩子也會(huì)受到潛移默化的影響：反之亦然。所以，如果讓孩子學(xué)習(xí)小提琴或鋼琴，就一定要讓他們聽(tīng)最高水平的演奏，從而形成最佳模式。日本幼兒開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓出生僅兩周的新生兒反復(fù)聽(tīng)莫扎特的曲子，到了4～5個(gè)月時(shí)，再聽(tīng)到這些曲子，他們就會(huì)流露出安詳、喜悅的表情。這說(shuō)明他們已具備了從諸多曲子中辨別出莫扎特曲子的能力。所以，鈴木先生給孩子們反復(fù)聽(tīng)的第一個(gè)曲子是《閃閃的星》，學(xué)校的第一首曲子也是《閃閃的星》，反復(fù)練習(xí)的還是《閃閃的星》。不僅如此，他還讓孩子聽(tīng)世界第一流的提琴和鋼琴曲，以便形成最佳直覺(jué)模式。他認(rèn)為，最高的能力的形成，取決于最好的刺激。

值得一提的是，鈴木方法不是專門(mén)培養(yǎng)小提琴專家的，他想通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童的能力，使之成為具有優(yōu)秀心理品質(zhì)的人。這對(duì)我們進(jìn)行幼兒早期教育具有一定的借鑒意義。