江巧玲　江志華

在教育界,人們習(xí)慣于將父母對子女的教育比做放風(fēng)箏。父母對子女的管教過于嚴(yán)苛,風(fēng)箏的線就容易繃斷;反之,如果過于放松,則風(fēng)箏飛得不高。放風(fēng)箏是一門藝術(shù)。它告訴我們,做事情要講究“度”,切勿過猶不及。所以,智慧的父母對子女的教育都是張弛有度的。這樣,才能讓孩子展翅高飛。

我們的課堂又何嘗不是如此呢?筆者認(rèn)為,教師對課堂的駕馭更像是放風(fēng)箏,控制太緊,則課堂氣氛沉悶,學(xué)生的能力無法得到有效發(fā)揮;過于松散,則容易亂哄一氣,效果不佳。筆者試通過對比同一教學(xué)內(nèi)容下的兩個不同案例,略談“放風(fēng)箏”式的課堂教學(xué)所體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

《建立素材資料庫》是浙教版《信息技術(shù)》七年級上冊第14課的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)資料有序分類的方式,能夠按不同的素材類型建立相應(yīng)的文件夾,并將素材文件有序分類,存放到各自的文件夾中。

案例一:教師以“周末回家的方式”作為情境進行導(dǎo)入,讓學(xué)生回答他們是如何回家的。他們列舉出乘坐中巴車、打的、坐公交等方式。教師將學(xué)生回家的不同方式用圖1的形式進行概括(為后面說明層次關(guān)系做鋪墊)。用計算機的形式來表示,即先建立“回家”文件夾,再在該文件夾下建立不同乘車方式的子文件夾,最后得出,這種結(jié)構(gòu)就是樹狀目錄結(jié)構(gòu)。

教師出示任務(wù):打開已下發(fā)的資料(由數(shù)個不同圖標(biāo)、不同類型的文件所組成)并進行歸類。教師演示課件,讓學(xué)生按照課件上所演示的順序進行操作,即先建立“網(wǎng)頁素材”、“圖片素材”、“文字素材”、“其他素材”文件夾,再把各種素材移動到相應(yīng)的素材文件夾中。學(xué)生操作,教師巡視查看操作情況。

當(dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)后,教師提出可以按照擴展名對文件進行分類,并出示一張表格呈現(xiàn)不同類型的素材所對應(yīng)的不同擴展名,如文本類型素材的擴展名有.doc和.txt等。由于教師機上可以直接顯示擴展名,而學(xué)生機不能顯示,教師親自演示顯示文件擴展名的操作方法,學(xué)生跟著操作。學(xué)生操作完成后,教師指出,文件除了具有擴展名之外,還有大小、日期等其他屬性,顯示文件屬性的方法為:右鍵單擊文件→屬性。接著,教師出示教材上的隨堂練習(xí)表格讓學(xué)生填寫。最后,教師對本課內(nèi)容進行簡單的小結(jié)。

案例二:教師設(shè)置情境:元旦快到了,在××中學(xué)上初一的小明同學(xué)要參加學(xué)校里的演講比賽。他想了一個回顧2008年中國所發(fā)生的大事件的主題,并讓朋友幫忙搜集了大量相關(guān)的資料。教師出示朋友幫小明搜集的資料,讓學(xué)生體會很多素材放在一起的特點(亂、查找速度慢),思考應(yīng)該怎么辦。學(xué)生經(jīng)討論后得出,應(yīng)該分門別類地整理資料。

教師以對話的方式引導(dǎo)學(xué)生得出整理資料的方法(建立文件夾,再進行相應(yīng)的歸類)。教師大膽放手讓學(xué)生獨立思考后操作。對于個別能力較弱的學(xué)生,教師進行單獨指導(dǎo)。由于技術(shù)難度不大并且資料內(nèi)容有較大的區(qū)分度,學(xué)生很快就能建立相應(yīng)的文件夾,并為其取好名,將各種內(nèi)容存放進去。如建立“北京奧運”、“地震災(zāi)害”、“南方暴雪”和“神州七號”四個分類文件夾,基本達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對資料進行細(xì)化分析。有學(xué)生就提出了把文字資料放在一起,把圖片放在一起的建議。教師出示一些事先準(zhǔn)備好的去掉擴展名的文件,讓學(xué)生嘗試操作,目的是說明“擴展名決定文件類型”。通過巡視,教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生通過打開具體的文件,視其是否是文字、圖片、動畫來進行歸類。就利用這個契機提問學(xué)生,除了這種方法,還可以用什么方法知道文件的類型。這樣,自然而然地引出了“擴展名決定文件類型”這一知識點。教師板書不同類型的素材所對應(yīng)的擴展名,讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)。為了讓學(xué)生對要完成的任務(wù)有一個參考標(biāo)準(zhǔn),教師出示事先已做好的分類文件夾(圖2)。

在學(xué)生完成任務(wù)后,教師指出,一些學(xué)生沒有利用資源管理器來操作,這會帶來很多不便,進而總結(jié)出資源管理器的“樹狀目錄結(jié)構(gòu)”特征。最后,教師布置課后作業(yè),讓學(xué)生回家也整理一下自己家里的電腦。

這是兩篇風(fēng)格迥異的教學(xué)案例。俗話說:有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。對于同樣的一堂課,因為授課者的不同理解,就會產(chǎn)生不同的教學(xué)方式。姑且拋開對兩篇教學(xué)案例其他方面優(yōu)劣的討論,會發(fā)現(xiàn)“案例一”的特點是緊繃。教師緊緊拽住學(xué)生不放,按部就班地完成對教材各知識點的傳授,其間給學(xué)生自由操作的時間很少。學(xué)生則緊跟著教師的步伐,亦步亦趨地完成教師交給他們的任何任務(wù)?？此聘黜椚蝿?wù)完成得相當(dāng)不錯,實則遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

“案例二”則很靈活。教師給予學(xué)生充分的自由,讓其有足夠的時間自主探究學(xué)習(xí)。知識點各環(huán)節(jié)的設(shè)計絲絲入扣、恰如其分。教師還大膽地將課程的順序進行了重新安排。表面看來,學(xué)生不能照著教師的操作“畫出瓢”,但實際上,他們的理解和判斷分析能力在潛移默化中得到了提升。不難看出,第二種課堂經(jīng)營模式更像是放風(fēng)箏。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)出以下特點。

一、擁有課前的熱身互動

如同放風(fēng)箏需要助跑,課堂教學(xué)也需要課前熱身。英語課堂中常出現(xiàn)的“warming up”環(huán)節(jié)、信息技術(shù)課堂上的游戲互動等,都能搭建起師生之間最初的情感橋梁,也為開展有效教學(xué)做好了深層鋪墊。所以,哪怕是平凡的一堂課,教師也不該忽視課前熱身環(huán)節(jié),如精彩導(dǎo)語的設(shè)計、引人入勝的情境設(shè)計或各種游戲的設(shè)計等。

二、完成最初的“起飛”

有經(jīng)驗的放風(fēng)箏高手會告訴你,要想讓風(fēng)箏順利起飛,剛開始一定要緊緊地拽住繩子用力向上拉。拉一會兒再適當(dāng)放松,再用力拉,做到松緊有致。

據(jù)資料顯示,學(xué)生在課上的前15分鐘聽課效率較高。教師如何把握住這個時機進行重難點落實,是非?？简灲處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗的。信息技術(shù)學(xué)科本身就具備較為吸引學(xué)生的特點,教師不一定在這15分鐘內(nèi)實施所有的教學(xué)任務(wù),但一定要讓學(xué)生在這段時間內(nèi)明確學(xué)習(xí)任務(wù)并明晰操作該任務(wù)的目的。如“案例二”中,教師呈現(xiàn)出“資料太亂”的問題,并讓學(xué)生解決這一問題。學(xué)生從而知道了資料分類帶來的好處,他們接下來的操作就有了方向性,而不是始終被教師牽著走。

三、學(xué)會“自由放飛”

風(fēng)箏能夠高飛,不僅需要放風(fēng)箏的人有較高的控制能力,還需要找到適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。作為執(zhí)教者,要想不固化學(xué)生的思路,必須給學(xué)生提供自由翱翔的平臺,即給予學(xué)生充分的自由操作、展示自我的平臺。都說“實踐出真知”。教師更要懂得多讓學(xué)生自由摸索。因為你只能教給學(xué)生一種或兩種方法,但是他們自己通過摸索形成的發(fā)散性思維能力和自主探究能力則會讓他們受用終身。如果有了這樣明確的方向,教師的作用就是適當(dāng)?shù)厥找幌逻@根線,適時地讓學(xué)生展示一下他們的學(xué)習(xí)成果,評價他們的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)有學(xué)生試圖“掙脫束縛”時,教師則要考慮是否“回收風(fēng)箏”了。

總之,當(dāng)你深感對課堂教學(xué)深惡痛絕、一籌莫展時,不妨趁著合適的天氣,去放一回風(fēng)箏。記住,要帶著快樂的心境,你的風(fēng)箏會飛得更高!

(作者單位:浙江溫嶺第三中學(xué)浙江溫嶺市濱海鎮(zhèn)第二小學(xué))