薛法根

20年前的今天，地處絲綢之鄉(xiāng)的吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“務(wù)實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)潛能、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”的16字教育目標(biāo)，邁出了“蘇南小城鎮(zhèn)兒童提高素質(zhì)綜合實(shí)驗(yàn)”的步伐，通過(guò)開(kāi)發(fā)絲綢文化教育資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往三大體系，歷經(jīng)10年艱辛，走出了一條素質(zhì)教育的“絲綢之路”。20年后的今天，這所百年老校在絲綢文化精神的燭照下，孜孜以求教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心培育“秀外慧中的陽(yáng)光兒童”，行走在素質(zhì)教育的新“絲路”上。校園的景致依然如故，唯有絲綢文化的氣息彌漫在每一個(gè)角落，融化于每一個(gè)細(xì)節(jié)，滋養(yǎng)著每一個(gè)心靈。驀然回首，一切已然悄悄地長(zhǎng)大；絲綢之鄉(xiāng)，一片燈火輝煌。

柔韌篇：看得見(jiàn)的是力量。看不見(jiàn)的是教育

一個(gè)小小的蠶繭，常常可以抽出1000余米的絲線，凌而不亂，細(xì)而不斷，自有一股天然的韌性；纖纖蠶絲，一經(jīng)一緯，縱橫交錯(cuò)，密密織就一匹匹綾羅綢緞。細(xì)膩滑爽，優(yōu)雅而又柔韌。當(dāng)嬌嫩的肌膚與柔和溫順的絲綢邂逅時(shí)，絲綢以其特有的柔順質(zhì)感，依著人體的曲線，體貼而又執(zhí)著地呵護(hù)著我們的每一寸肌膚，然而又讓你舒適得感覺(jué)不到它的存在。

春風(fēng)化雨

教育，當(dāng)如春風(fēng)，于無(wú)聲處悄然溫暖孩子的內(nèi)心，讓他們?nèi)缤邮芏Y物一般悅納教育。教育的力量，來(lái)自于無(wú)數(shù)個(gè)體慰孩子心靈的教育細(xì)節(jié)。

早晨7：30，當(dāng)天值班的是張校長(zhǎng)，他微笑著站在校門口，向每一位進(jìn)校的師生問(wèn)早、問(wèn)好。起初，一些學(xué)生見(jiàn)了他，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從校門的另一側(cè)快速地溜走。于是，他就站在了校門的中間。果然，幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)和他相視，微笑著問(wèn)早。有的還敬了個(gè)隊(duì)禮。一個(gè)小男孩漠然地從他身邊走過(guò)。張校長(zhǎng)叫住了他，問(wèn)：“你忘了什么沒(méi)有?”小男孩茫然地看著他，想了一會(huì)兒，恍然大悟：“老師好!”張校長(zhǎng)笑著摸了摸他的頭：“謝謝!你真的沒(méi)有忘記!”小男孩快樂(lè)地跑進(jìn)了人群……一直到8：00。足足半個(gè)小時(shí)，張校長(zhǎng)就微笑著站在那兒，盡管笑得連臉上的肌肉都有點(diǎn)兒酸，但他覺(jué)得很值。幾年過(guò)去了，師生微笑著問(wèn)早，早已成為盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)早晨校園里一道亮麗而又溫暖的風(fēng)景。

教育，就是這樣需要現(xiàn)場(chǎng)感。改變學(xué)生，教師先要改變自己，你給了孩子什么，孩子就會(huì)回報(bào)給你什么。向孩子微笑著問(wèn)早，最簡(jiǎn)單，最自然，卻最有力量。學(xué)生就是在這樣日復(fù)一日的一個(gè)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)中，習(xí)得了禮貌。學(xué)會(huì)了感恩。小而專注的教育細(xì)節(jié)。足以引起持續(xù)而重大的改善，找到那個(gè)“支點(diǎn)”，就不難撬起整個(gè)“地球”。盛澤實(shí)小始終關(guān)注并尋找的，正是那一個(gè)個(gè)足以撬起“地球”的“支點(diǎn)”，積聚起那一點(diǎn)一點(diǎn)的教育力量。

咬定青山

教育，要有認(rèn)定目標(biāo)后“咬定青山不放松”的韌勁，才會(huì)產(chǎn)生奇跡。在教育改革的浪潮中，盛澤實(shí)小始終堅(jiān)持“著眼素質(zhì)、著手基礎(chǔ)”，不跟風(fēng)，不出軌，不做墻頭草。透過(guò)紛繁的教育現(xiàn)象，直抵教育的本真，從內(nèi)心生長(zhǎng)出一種堅(jiān)韌的力量。

語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)模模糊糊，莫衷一是：否定了“滿堂灌”，又倒向了“滿堂問(wèn)”；否定了“滿堂問(wèn)”，又迎來(lái)了“滿堂讀”；否定了“滿堂讀”，又冒出了“滿堂悟”……同一篇課文，不同的時(shí)期流行不同的教法，不同的老師也會(huì)教出不同的內(nèi)容，一時(shí)讓人無(wú)所適從。而盛澤實(shí)小的語(yǔ)文教師自有“主心骨”，他們遵循“語(yǔ)文姓‘語(yǔ)，小語(yǔ)姓‘小”這個(gè)樸素的認(rèn)識(shí)。始終將教學(xué)目標(biāo)集中在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，既重視課文思想內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。又重視課文語(yǔ)言形式的真切體味。學(xué)習(xí)生字、理解概括、誦讀體會(huì)等聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)，一課一得，清晰明了?！扒匀f(wàn)瀝雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。正是因?yàn)樗麄兪冀K堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真之路，才能在任何時(shí)期不為“亂花迷人眼”，領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)一方獨(dú)特的風(fēng)景?！白屨Z(yǔ)文課清晰起來(lái)!”“磨礪筆尖上的智慧!”等語(yǔ)文教學(xué)主張是他們“咬定青山不放松”的真實(shí)寫照。

不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)，“會(huì)傾聽(tīng)、善思考、厚基礎(chǔ)、有潛能”已成為盛澤實(shí)小每個(gè)教師的教學(xué)信條，絲綢文化柔韌的品性已融入了每一個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，凝聚成了“知人者方能體慰他人，自知者猶可堅(jiān)守自己”的校訓(xùn)。

曲徑通幽

教育，需要?jiǎng)傂耘c直面，以堅(jiān)守自己；也需要柔情與曲徑，以體慰他人。當(dāng)我們面對(duì)一時(shí)難以破解的教育難題，不妨“曲徑通幽”，或許就能柳暗花明。

曾幾何時(shí)，家訪成了“燙手的山芋”，明明知道家訪有益，卻總也邁不開(kāi)那個(gè)步。教師抱怨現(xiàn)在的家訪很多家長(zhǎng)不歡迎，總以為老師家訪是因?yàn)楹⒆臃噶耸裁村e(cuò)，怕在鄰居面前丟臉。老師們認(rèn)為與其熱臉貼冷屁股甚至吃閉門羹，還不如約家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校面談，或者干脆打個(gè)電話了事，畏難情緒裹住了家訪的腳步?！白詈玫慕逃鞘痉?”于是，晚飯后，節(jié)假日，校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校行政人員一個(gè)一個(gè)登門家訪教師，真誠(chéng)的交談、融洽的氛圍，讓教師們切身感受到了關(guān)心與重視。一位老師感慨地說(shuō)：“32作快10年了，第一次有校長(zhǎng)來(lái)家訪，連我父母都激動(dòng)得一個(gè)勁地要我好好工作!”一個(gè)多月的教師家訪。讓教師們深切理解了家訪的教育意義，沒(méi)有硬性的規(guī)定，老師們卻都自覺(jué)地開(kāi)始了家訪。但是許多年輕的班主任缺少與家長(zhǎng)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，不是沉默寡言，就是草草了事，常常無(wú)話可說(shuō)，很是尷尬?！白詈玫墓芾硎欠?wù)，而最好的服務(wù)是與教師一起研究!”學(xué)校決定每個(gè)行政人員陪同一個(gè)年輕班主任。一起到學(xué)生家中訪談。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與，家訪自然順順利利，年輕的班主任們也實(shí)實(shí)在在地學(xué)了一課“有效溝通”、“高品質(zhì)交往”。漸漸地，家訪已不再“燙手”了。

要改變學(xué)生，先改變教師；要改變教師，校長(zhǎng)先要改變自己。盛澤實(shí)小聚焦教師精神，組織每個(gè)教師從不同的角度來(lái)詮釋學(xué)校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)與文化精神，在討論、講演等活動(dòng)中解讀、內(nèi)化，達(dá)成深度的理解與高度的認(rèn)同。進(jìn)而提升教師的精神境界。在多大范圍達(dá)成的共識(shí)，就能在多大范圍產(chǎn)生力量。柔性的管理，人文的關(guān)懷遠(yuǎn)勝于剛性的要求與嚴(yán)格的制度。柔韌，不急功近利，也絕不放棄，這是一種可以直達(dá)人心的力量!

精致篇：看得見(jiàn)的是細(xì)節(jié)。看不見(jiàn)的是文化

在男耕女織的年代。絲綢幾乎全都出自女人之手。女人在織機(jī)上織出一匹匹柔軟絲綢的同時(shí)，也織進(jìn)了女性的似水柔情。直到今天，你在絲綢的質(zhì)地上依然能感受到女兒般的溫情和細(xì)致。至于那純粹得如珍珠或月光般的光澤，正是欲說(shuō)還休的婉約與精致，像極了古典的詩(shī)詞。“織為云外秋雁行，染作江南春水色”。

沒(méi)有最好只有更好

農(nóng)民種田，講究精耕細(xì)作；工人做工，講究精益求精。而教育，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一顆顆稚嫩的心靈，怎能不細(xì)致入微、精心施教呢?好的教育，就是永遠(yuǎn)追求更好的教育，永遠(yuǎn)行走在持續(xù)改進(jìn)的路上。

學(xué)校提出“晨讀、午習(xí)、暮省”以來(lái)，老師們每個(gè)時(shí)段都自覺(jué)進(jìn)班看管學(xué)生，盡心盡職，學(xué)校井然有序。在晨讀巡視中，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)年級(jí)幾乎沒(méi)有老師進(jìn)班看管，

而學(xué)生依然很自覺(jué)。仔細(xì)詢問(wèn)，才知道他們的語(yǔ)文和英語(yǔ)老師提前一天布置了晨讀的內(nèi)容和要求。當(dāng)天的語(yǔ)文晨讀：1、大聲地自由朗讀《望月》2遍；2、有感情地朗讀第2自然段。并能熟練地背誦；3、同桌互背文中有關(guān)月亮的6個(gè)詩(shī)句。這些晨讀的內(nèi)容和要求，語(yǔ)文老師當(dāng)天要抽查3到5名學(xué)生。抽查未過(guò)關(guān)的學(xué)生，放學(xué)前必須到老師那兒補(bǔ)讀。難怪學(xué)生這么認(rèn)真、這么自覺(jué)。一個(gè)老師始終在教室里看著學(xué)生晨讀，他很敬業(yè)；一個(gè)老師讓學(xué)生自覺(jué)地晨讀，他很專業(yè)!“專業(yè)”在他用“制度”而不是用“人”來(lái)管理學(xué)生。使學(xué)生最終養(yǎng)成自覺(jué)自律的習(xí)慣，終身受益。敬業(yè)的老師是好老師，而“專業(yè)”的老師更好!他不但解放了自己，也解放了學(xué)生!

“教育即解放”。越強(qiáng)調(diào)精致管理，對(duì)學(xué)生的條條框框似乎就越多越細(xì)，違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生也隨之越來(lái)越多，設(shè)定的條條框框便更多更細(xì)……教育陷入了一個(gè)無(wú)法自拔的“怪圈”，教師累。學(xué)生苦。精致化的教育必然要經(jīng)歷精細(xì)化的過(guò)程，但必須超越精細(xì)化的階段，走向自主與自覺(jué)的人文關(guān)懷，達(dá)到一種教育的自由與解放。這是教育的使命，也應(yīng)當(dāng)是精致化的教育及管理的使命，也是教育的力量源泉之所在。

重要的還在于落實(shí)

一個(gè)完美的思想，逐層執(zhí)行，每個(gè)人努力完成其中的90％，堪稱優(yōu)秀；然而，到了第5個(gè)人手上，這個(gè)完美的思想就只剩下不到60％，不及格了。這就是執(zhí)行力的衰減與偏差。學(xué)校教育，缺的往往不是先進(jìn)的思想與理念，而是不折不扣的執(zhí)行與落實(shí)。

學(xué)校不止一次地強(qiáng)調(diào)：每個(gè)學(xué)生都是重要的，每門學(xué)科都是重要的。然而，事實(shí)上，學(xué)困生始終得不到足夠的關(guān)愛(ài)與輔導(dǎo)，非考試科目總是處于可有可無(wú)的邊緣。學(xué)校緊緊抓住教學(xué)“六認(rèn)真”這根韁繩，在“認(rèn)真”上下功夫。以往檢查作業(yè)，常常翻一翻，打個(gè)等第，走過(guò)場(chǎng)。而現(xiàn)在的作業(yè)檢查則嚴(yán)格細(xì)致：每月底每個(gè)班級(jí)只隨機(jī)抽查5名學(xué)困生的全套作業(yè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。每個(gè)作業(yè)本，必須一道題、一道題地查看：有沒(méi)有漏做?有沒(méi)有漏批?有沒(méi)有訂正?從中推斷任課教師對(duì)該生的課堂指導(dǎo)狀況、課外輔導(dǎo)程度。推斷出課堂教學(xué)的實(shí)效。并將檢查結(jié)果及時(shí)地記錄在評(píng)價(jià)表中，寫上具體的改進(jìn)建議，及時(shí)反饋給任課老師。這樣的反饋，深得教師的認(rèn)可，促進(jìn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)與對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

以往非考試科目的考查，考什么、怎么考都是任課教師自己說(shuō)了算。于是，交上來(lái)的考查結(jié)果都是100％合格。學(xué)校選擇了體育學(xué)科作為試點(diǎn)，讓每個(gè)體育老師從自己任教的班級(jí)中抽取一個(gè)班參加廣播操的考查。每個(gè)監(jiān)考老師負(fù)責(zé)考查10名學(xué)生。廣播操分9節(jié)，每一節(jié)只要?jiǎng)幼髡_、節(jié)奏合拍，便判為合格。9節(jié)操中須合格6節(jié)以上，總評(píng)才能合格。結(jié)果，沒(méi)有一個(gè)班級(jí)的合格率達(dá)到100％，有些班級(jí)的合格率只有80％左右。這完全出乎體育教師的意料，他們深感震動(dòng)：體育也有不及格。體育也有學(xué)困生，體育也要補(bǔ)課輔導(dǎo)!

“重要”不是掛在嘴上、寫在墻上的，從細(xì)微之處人手，嚴(yán)格檢查，細(xì)致考查，才能有力地推動(dòng)每個(gè)教師認(rèn)真教好每一個(gè)孩子，認(rèn)真上好每一堂課。當(dāng)“認(rèn)真”成為一種習(xí)慣，成為一種校園文化，就有了改變一切的力量。

適合的才是最好的

最好的鞋不是最貴的那雙，也不是最漂亮的，而是最合腳的那雙。同樣的，適合學(xué)生發(fā)展的教育才是最好的教育。為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)適合他的課程，尋找適合他的學(xué)習(xí)方法，是教育的理想，也是教師的教育追求。

劉老師剛接五年級(jí)班，發(fā)現(xiàn)班上一位姓陳的學(xué)生，期末考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科都沒(méi)及格。尤其是語(yǔ)文，錯(cuò)別字連篇，讀書、寫字的速度慢得讓人心焦。最讓人擔(dān)心的是他學(xué)得慢忘得快，昨天剛剛背誦的詩(shī)句，今天就忘了，要么經(jīng)?！按T”，把兩首詩(shī)混在一塊兒。劉老師重新為他“量身定做”了一套教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練方案，即“三個(gè)一”：每天識(shí)記4-6個(gè)生詞，以免混淆；每天聽(tīng)寫一段話，并跟著老師朗讀、背誦，以積累基本句式，鍛煉記憶力；每天看3頁(yè)老師選定的讀物，以逐步擴(kuò)大閱讀量。簡(jiǎn)單、容易，小陳很快就不怕學(xué)語(yǔ)文了；“低起點(diǎn)嚴(yán)訓(xùn)練，邁小步不停步”，這樣的教學(xué)正合小陳的學(xué)習(xí)節(jié)奏。于是，他找到了學(xué)習(xí)的自信，一步一步趕了上來(lái)，一學(xué)期后居然考了64分，終于合格了。試想，如果按照原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度，他會(huì)被活活“拖死”。要知道，有多少學(xué)生就是在不適合的教學(xué)進(jìn)程中，被永遠(yuǎn)拋在了路上。教育，就是要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，給予學(xué)生適合的教學(xué)。

在舜湖校區(qū)，學(xué)校還為孩子們精心創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的“慧心”校本課程。低年級(jí)的鋼琴、陶藝，中年級(jí)的萬(wàn)能機(jī)床、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)、輪滑，高年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、健身健美等，30多門選修課程，不同年段的孩子可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自由選擇。有選擇才有個(gè)性，有個(gè)性才有發(fā)展。適合，就是順應(yīng)每個(gè)孩子發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因人而異、循序漸進(jìn)。這樣的教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)與幸福的；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也如此。

智慧篇：看得見(jiàn)的是勞作，看不見(jiàn)的是智慧

自絲綢問(wèn)世以來(lái)，不知經(jīng)歷過(guò)多少纖柔之手、粗糙之手，男人之手、女人之手，指尖上留下的是老繭，織入的是勤勞；不知有多少圣人、賢達(dá)的目光，從絲綢上面滑過(guò)，就像燕翅從天空和水面上滑過(guò)一樣。不留痕跡。卻讓絲綢生生不息，從一個(gè)朝代走進(jìn)另一個(gè)朝代，從一個(gè)時(shí)期邁入另一個(gè)時(shí)期，延續(xù)著生命的靈性與智慧。

舍得

我們的教育，做得最多的是“加法”，這也要，那也不能少，于是如“蝜蝂”，一路走來(lái)背上沉甸甸的東西。最終壓垮的是自己。舍得，就是要多做些“減法”，減少那些不必要的教育負(fù)擔(dān)，這是一種教育的勇氣，更是一種教育的智慧。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已成為一個(gè)“頑疾”，而癥結(jié)就在“教一學(xué)一考”的背離。于是乎，教師在課堂上什么都要講，什么都要教，唯恐疏漏了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真的把書教“厚”了。盡管如此，考試又好像在與師生玩“捉迷藏”：你教的我不考，你會(huì)的我不考，我考的是你未教的、沒(méi)學(xué)的。于是，教師、學(xué)生只能一頭栽進(jìn)題海，無(wú)法自拔。盛澤實(shí)小卻把那層窗戶紙捅破了，將“教一學(xué)一考”真正統(tǒng)一了起來(lái)?？寄闼痰?，測(cè)你所學(xué)的，實(shí)行學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)考試，力求讓每個(gè)學(xué)生每門功課都能達(dá)到合格，長(zhǎng)項(xiàng)學(xué)科努力優(yōu)秀。并以合格率作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，徹底解放教師，使教師能夠?qū)⒅饕臅r(shí)間與精力投入到課堂教學(xué)的“煉課”中來(lái)。于是，課堂不再塞得滿滿的，內(nèi)容精要，目標(biāo)集中，作業(yè)精煉……明凈的課堂如同秋天的天空一樣，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。有了舍，便有了得。從題海中解脫出來(lái)，就有了足夠的時(shí)間誦讀經(jīng)典，豐富精神世界。讓每個(gè)孩子裝著一部《論語(yǔ)》出校門。就成為一種可能。

獨(dú)特

“當(dāng)別人沒(méi)有想到的時(shí)候，你應(yīng)該想到了；當(dāng)別人想到的時(shí)候。你應(yīng)該做到了；當(dāng)別人做到的時(shí)候，你應(yīng)該做得最好了；當(dāng)別人做得和你一樣好的時(shí)候，你應(yīng)該換跑道了。”長(zhǎng)青林文化的“跑道理論”揭示了“獨(dú)特”之于教

育的個(gè)性魅力。盛澤實(shí)小追求智慧的教育。讓平凡的工作充滿智慧的挑戰(zhàn)，一如讓課堂充滿理智的挑戰(zhàn)一樣。

教師備課，大多是按照教學(xué)的流程，呈現(xiàn)線性的設(shè)計(jì)，即一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)。好的設(shè)計(jì)，也能如行云流水，自然順暢。然而，仔細(xì)推敲一下，很多教案所寫的教學(xué)環(huán)節(jié)，可有可無(wú)。比如《小露珠》一課中要求學(xué)生閱讀兩個(gè)例句：“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮?！薄疤?yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大。小露珠的身子越來(lái)越輕了?！辈⒂谩霸絹?lái)越……”造句。一般的老師這樣備課：1，指名朗讀例句；2，理解“越來(lái)越”這個(gè)詞語(yǔ)表示什么；3，學(xué)生模仿例句，口頭造句，教師評(píng)點(diǎn)；4，學(xué)生獨(dú)立用“越來(lái)越”造句。

這樣的備課似“流水賬”，寫的幾乎是“正確的廢話”，一般人不寫也會(huì)這樣教，備與不備，寫與不寫，沒(méi)多大差異。有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)，學(xué)生往往滿足于“今天的雨越下越大”“太陽(yáng)越升越高”之類的句子，是其原有語(yǔ)文水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。而盛澤實(shí)小的語(yǔ)文教師，改變了傳統(tǒng)“線性”的備課方式，采用“板塊式”備課，讓人耳目一新：

例句解讀：前一個(gè)例句中的兩個(gè)“越來(lái)越”是從兩個(gè)不同的方面(形狀與光澤)形容同一個(gè)事物(小露珠)所發(fā)生的變化：后一個(gè)例句中的兩個(gè)“越來(lái)越”表明前一個(gè)事物(太陽(yáng))發(fā)生了變化，后一個(gè)事物(小露珠)也跟著發(fā)生了變化，兩者之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

情境說(shuō)話：目的是讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的變化，及事物之間發(fā)生變化的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用“越來(lái)越”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)。

情境：指明一學(xué)困生朗讀例句，教師作四次指導(dǎo)：(1)跟讀一遍，以便讀得更連貫；(2)鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀一遍：(3)再次范讀，要求學(xué)生注意“越來(lái)越”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以便讀得有節(jié)奏，有感情；(4)鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀。

練習(xí)：(1)剛才這位同學(xué)讀了4遍例句，你發(fā)現(xiàn)每讀一遍有什么變化?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”夸夸剛才的同學(xué)，要求至少用上兩個(gè)“越來(lái)越”。)(2)剛才這位同學(xué)怎么會(huì)越讀越好的?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”說(shuō)說(shuō)老師指導(dǎo)與同學(xué)朗讀之間的關(guān)系。)

寫話表達(dá)：發(fā)現(xiàn)自己生活中那些變化了的事物及事物間的聯(lián)系，用“越來(lái)越”表達(dá)(至少用上兩個(gè))。

這樣的板塊式備課。針對(duì)核心內(nèi)容，作了深度解讀，并設(shè)計(jì)了有層次、有坡度的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。體現(xiàn)了教學(xué)的指導(dǎo)性和成長(zhǎng)性，且操作性強(qiáng)，可以預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)效。板塊式備課，聚焦于教學(xué)的核心內(nèi)容，變行云流水為張弛有度。改變的不僅僅是教案的書寫格式，更重要的是改變了我們備課的思維方式和研課方式，也必將帶來(lái)課堂教學(xué)的變革。

融通

一個(gè)真正視教育為生命的人，他的所見(jiàn)所聞，都會(huì)自覺(jué)地與教育聯(lián)系起來(lái)，從中看到教育的風(fēng)景，領(lǐng)悟到教育的真諦。于是，他就有了一雙教育的慧眼。

一次。語(yǔ)文余老師聽(tīng)書法課，看到書法老師一開(kāi)始并不講字的框架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，也不示范書寫。只是把將要臨摹的字投影在大屏幕上，讓學(xué)生靜靜地看，認(rèn)真觀察整體形態(tài)、用筆特征、結(jié)構(gòu)規(guī)律，揣摩范帖的風(fēng)格韻致，這個(gè)過(guò)程稱之為“讀帖”。學(xué)生在臨寫的時(shí)候，不是看一筆寫一畫，而是憑著讀帖的印象將字一氣書寫下來(lái)。余老師立即聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)中的生字教學(xué)，不也可以讓學(xué)生先用眼睛“讀字”。用心“默字”嗎?多次嘗試，余老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管抄得少了，卻識(shí)記得更加清晰、牢固。外行看熱鬧，內(nèi)行聽(tīng)門道?？缌艘粋€(gè)學(xué)科，在陌生的課堂，或許你就能找到教育的靈感。悟到教育的門道。

“他山之石，可以攻玉?！鄙朴诮梃b、融會(huì)貫通，教育的智慧就孕育其中。為了打破學(xué)科之間那道無(wú)形的墻，實(shí)現(xiàn)教育視界的融合，盛澤實(shí)小將每周三的教師例會(huì)改成了“杏壇論語(yǔ)”，每次由兩名教師主講，講自己的教育故事。講自己的學(xué)科教學(xué)心得，講對(duì)教育現(xiàn)象的看法……婁小明老師從美術(shù)教學(xué)的視角看特級(jí)教師教《燕子》，看到了語(yǔ)文教師未曾想到的問(wèn)題；周育儉老師的《我看數(shù)學(xué)新教材》，更是以睿智的眼光，給“神圣”的教材挑刺。批判的意識(shí)。獨(dú)立的思想，激起了層層漣漪。每周的“杏壇論語(yǔ)”，以及每月的《名家講壇》，撞擊著教師的心靈。催生了教師的思想。觸類旁通。豁然開(kāi)朗，正是教育的理想境界。