王　芳

現(xiàn)在,很多教師在研究如何開展有效的集體教學(xué)活動,以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。我們都知道,幼兒在已經(jīng)達(dá)到的水平上學(xué)習(xí)就有可能達(dá)到更高的水平。分析幼兒各方面(包括知識、技能、情感、態(tài)度等)可能達(dá)到的更高水平并把它落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,是成功開展集體教學(xué)活動的關(guān)鍵,也是難點(diǎn)。在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)目標(biāo)的確定及達(dá)成方面存在一些問題。筆者試圖舉例說明這些問題,分析產(chǎn)生的原因,并提出建議,以幫助教師提高集體教學(xué)活動的有效性。

第一,強(qiáng)調(diào)所謂的“快樂”目標(biāo)

與傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動相比,現(xiàn)在教師在組織活動時(shí)非常注重過程的有趣或新穎,想方設(shè)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望,但有時(shí)會為了追求“快樂”而在教學(xué)過程中生出許多枝蔓,置核心教學(xué)目標(biāo)于不顧。例如有位教師組織活動“海底世界”,她提出的目標(biāo)是:1.通過觀察有關(guān)大海的圖片,發(fā)現(xiàn)海底有很多生物,并描述它們的特點(diǎn)。2.積極參與活動,體驗(yàn)活動的樂趣。也許是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性,在觀察圖片之前,教師帶領(lǐng)幼兒做了很多事。一開始,教師一邊說:“今天,我們一起去看大海。請大家戴上遮陽帽,系緊鞋帶,背上書包,出發(fā)啰!”一邊與幼兒一起兩手平伸做飛機(jī)狀。“嗚……飛機(jī)起飛啰!飛到云里去啰,嗚……”教師將右手放在眼睛上方“遮擋”陽光,做透過飛機(jī)舷窗看風(fēng)景狀。“海島到了,請大家坐上汽車去海邊。”師幼又一起模擬開汽車?！班?嘀……汽車出發(fā)啰!左轉(zhuǎn)彎,小心!右轉(zhuǎn)彎,小心!海邊到啰!”……就這樣,用去了近三分之一的時(shí)間還未進(jìn)入活動正題。更令人匪夷所思的是,活動結(jié)束階段,教師又組織幼兒用了三分之一多的時(shí)間模擬從海邊開汽車、乘飛機(jī)回來的情景,而中間真正用于觀察、討論、描述大海的時(shí)間不到三分之一。試想,在這樣的活動中,幼兒除了體驗(yàn)到表面的快樂、熱鬧外,學(xué)到了什么?發(fā)展又體現(xiàn)在哪里?

自《幼兒園工作規(guī)程》和新《綱要》頒布實(shí)施以來,教師在教育教學(xué)過程中越來越重視幼兒的快樂體驗(yàn)。教學(xué)活動的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展,快樂只是幼兒在教學(xué)過程中的情緒體驗(yàn),通常不是目標(biāo)。就中、大班幼兒而言,快樂的情感體驗(yàn)還不應(yīng)僅僅指感官的滿足、表面的快感,更應(yīng)該是解決問題后獲得的成功感,交往中得到同伴認(rèn)可而獲得的愉悅感以及掌握知識技能時(shí)獲得的滿足感,等等。上述案例中教師在“關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的思考

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園 王 芳去海邊”和“回家”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間沒有必要,不妨開門見山,直奔主題,在具體的學(xué)習(xí)過程中通過有效的策略和方法,使幼兒既體驗(yàn)到快樂,又在原有水平上獲得發(fā)展。

第二,偏重認(rèn)知目標(biāo)

現(xiàn)在很多教師在制定目標(biāo)時(shí)會較全面地考慮幼兒知識、技能、學(xué)習(xí)方法以及情感發(fā)展等方面的內(nèi)容,但一到實(shí)踐中往往就只指向認(rèn)知方面的內(nèi)容,即偏重讓幼兒掌握某方面知識,學(xué)會某方面技能,有時(shí)甚至不顧幼兒的年齡特點(diǎn),盲目“挖掘”。例如,在“沉與浮”的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)許多教師不是引導(dǎo)幼兒通過探索去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,而是只通過簡單的實(shí)驗(yàn)讓幼兒發(fā)現(xiàn)并記住什么東西會沉,什么東西會浮,在此基礎(chǔ)上簡單討論為什么。雖然教師在制定活動目標(biāo)時(shí)也提到了要培養(yǎng)幼兒探索的興趣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等,但在實(shí)際教學(xué)過程中,教師的指向基本上是知識的獲得,而且其中有關(guān)“重的東西會沉、輕的東西會浮”的討論結(jié)果既不科學(xué),又脫離幼兒的認(rèn)知水平。

這一方面說明教師仍然把幼兒知識技能的學(xué)習(xí)放在最重要的位置,另一方面也反映了教師缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)能力。其實(shí),向幼兒灌輸知識、訓(xùn)練幼兒的技能遠(yuǎn)比培養(yǎng)幼兒的能力、習(xí)慣,引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)方法等容易。當(dāng)教師不知如何利用特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的能力、情感、態(tài)度時(shí),他們在教學(xué)中就會不知不覺地偏向知識技能的傳授。在上述“沉與浮”的例子中,教學(xué)目標(biāo)更適宜定位在學(xué)習(xí)和掌握某些特定的探索方法、記錄方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展上。

第三,教學(xué)目標(biāo)太多,難以在一個(gè)教學(xué)活動中完成

有些教師為了充分“挖掘”教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值,在一個(gè)活動中設(shè)置了眾多的目標(biāo)和相應(yīng)的環(huán)節(jié)。仍以“沉與浮”教學(xué)活動為例,有一位教師制定了如下目標(biāo):1.探索、感知有的東西在水中會沉,有的東西在水中會浮的現(xiàn)象,按沉與浮的狀態(tài)將物體分類,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.分析思考為什么有的東西在水中會沉,有的東西在水中會浮。3.探索、尋找能改變物體沉浮狀況的東西和方法,萌發(fā)探索事物的興趣。把這些目標(biāo)放在一個(gè)教學(xué)活動中的必然結(jié)果是幼兒無法真正探索這么多問題,教師只能走過場,無法達(dá)成目標(biāo)。

很多教師常常希望在一個(gè)教學(xué)活動中解決自己設(shè)想的許多問題,讓幼兒探究的點(diǎn)太多,期望幼兒達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)也太多。其實(shí)對于一些內(nèi)涵比較豐富、教育價(jià)值比較多的教學(xué)內(nèi)容,教師可以全面分析活動價(jià)值和幼兒的發(fā)展目標(biāo),在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)進(jìn)行分解并安排多個(gè)教學(xué)活動。每次活動引導(dǎo)幼兒探索一至兩個(gè)問題,以保證幼兒有充分的探索空間和時(shí)間,自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。比如,我們在反復(fù)分析“沉與浮”這一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)活動。活動一的目標(biāo)是:1.自主選擇材料,觀察它們在水中的沉浮狀態(tài)并記錄。2.在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)沉和浮的一般規(guī)律,根據(jù)沉、浮、先浮后沉的結(jié)果進(jìn)行分類記錄。活動二的目標(biāo)是:1.運(yùn)用先浮后沉的材料進(jìn)行進(jìn)一步的觀察實(shí)驗(yàn)。2.將先浮后沉的材料與另外兩類材料相比較,交流、討論這些材料的特點(diǎn)?；顒尤哪繕?biāo)是:1.嘗試用多種方法使浮起來的東西沉下去,簡單分析為什么。2.嘗試用多種方式使沉下去的東西浮起來,并聯(lián)想其在生活中的作用。3.理解有些物品改變形態(tài)后既可沉也可浮。以上三個(gè)活動的目標(biāo)不重知識技能的傳授,而重探索方法、記錄方法、分析能力的掌握和漸進(jìn)培養(yǎng),有利于幼兒的發(fā)展。

第四,教學(xué)目標(biāo)太寬泛、籠統(tǒng),找不到落腳點(diǎn)

有些教師制定的教學(xué)目標(biāo)大而籠統(tǒng),相當(dāng)于某一個(gè)課程領(lǐng)域乃至整個(gè)幼教領(lǐng)域的目標(biāo),在具體的活動過程中根本找不到落腳點(diǎn)。例如有一位教師為“奇妙的水”這一活動制定了這樣的目標(biāo):1.通過動手探究了解水的一些特性,如水的浮力、水的滲透、水的溶解、水的三態(tài)等。2.在探究過程中嘗試假設(shè)、驗(yàn)證等方法,掌握觀察、對比、記錄等學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)與人交往、合作解決問題。3.體驗(yàn)研究的樂趣和成功的快樂。我們稍加分析就可發(fā)現(xiàn),第一個(gè)目標(biāo)有較明確的針對性,可以落實(shí),另外兩個(gè)目標(biāo)是科學(xué)領(lǐng)域的原則性目標(biāo),無法在這一教學(xué)活動中真正落實(shí)。比如其中的“掌握觀察、對比、記錄等學(xué)習(xí)方法”,觀察什么,對比什么,記錄什么,要達(dá)到什么目的,都需要細(xì)化。有一位教師為這個(gè)活動設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo):1.在玩水游戲中積累有關(guān)水的特性(無色、無味、透明、流動,有浮力、張力,有滲透性,能溶解某些物質(zhì)等)的感性經(jīng)驗(yàn)。2.通過小實(shí)驗(yàn)感受水的三態(tài)變化。3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步了解在不同的條件下水的不同狀態(tài),了解水與人們生活的密切關(guān)系。這位教師所制定的目標(biāo)都與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),而且比較具體,因此在教學(xué)實(shí)踐中比較容易落實(shí)。我們知道教師只有細(xì)化目標(biāo)才能在教學(xué)活動中找到抓手,從而使幼兒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有具體的達(dá)成途徑。

第五,教學(xué)目標(biāo)偏離教材的本質(zhì)內(nèi)涵

每個(gè)教材內(nèi)容都有不同的教育價(jià)值,教師必須充分分析,抓住其本質(zhì)內(nèi)涵。但實(shí)踐中,有很多教師因?yàn)榉治霾坏轿?出現(xiàn)了目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。例如散文詩《家》是這樣寫的:“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家,綠綠的樹林是小鳥的家,浩瀚的大海是鯨魚的家,廣闊的沙漠是駱駝的家。”有位教師用這個(gè)材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)提出了這樣的目標(biāo):1.理解兒歌內(nèi)容,學(xué)念詩歌。2.初步感知詩歌的語言美、意境美。3.學(xué)習(xí)仿編詩歌,發(fā)展創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師把重點(diǎn)放在分析“××的××是××的家”這一句子的結(jié)構(gòu)上,并要求幼兒根據(jù)這一句式仿編,結(jié)果幼兒編出了“藍(lán)藍(lán)的大海是青蛙的家”“高高的大樹是風(fēng)箏的家”等不符合事物邏輯關(guān)系的句子。

這個(gè)問題之所以產(chǎn)生是因?yàn)榻處熚茨軐滩膬?nèi)容進(jìn)行全面而深入的分析。教師必須幫助幼兒理解句式中兩個(gè)物體之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而理解在大自然或社會環(huán)境中存在著許多這樣的對應(yīng)關(guān)系,從而真正體現(xiàn)教材的教育價(jià)值。因此這個(gè)教學(xué)活動的目標(biāo)宜定位為“理解詩歌內(nèi)容,特別是理解詩歌中事物之間的邏輯關(guān)系”。

就目前的教學(xué)實(shí)踐來看,教師在集體教學(xué)活動目標(biāo)的確定和達(dá)成方面所存在的問題也許遠(yuǎn)不止本文所談到的這些。讓我們共同努力,在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,尋找原因,并采取有效的改進(jìn)策略,以切實(shí)提高集體教學(xué)活動的有效性。