張愛萍

摘要:小學(xué)生自改作文的能力還比較弱,需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。怎樣才能使學(xué)生自改比較成功?筆者結(jié)合在實(shí)踐中的探索介紹以下幾種方法。

關(guān)鍵詞:自改作文;指導(dǎo)方法

工欲善其事,必先利其器。提倡學(xué)生自改作文并不是說教師可以放手不管。小學(xué)生自改作文的能力還比較弱,需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)先點(diǎn)后面,在指導(dǎo)學(xué)生自改前,教師應(yīng)先通閱學(xué)生作文,抓住典型文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改講評(píng),然后對(duì)本次作文自改提出具有指導(dǎo)性的修改意見,再讓學(xué)生以各種方式進(jìn)行自改。下面我就來談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文比較成功的幾點(diǎn)做法。

一、對(duì)比法

對(duì)比修改可以對(duì)比課本上學(xué)過的范文,也可以對(duì)比教師的下水作文和班上同學(xué)較好的習(xí)作,來修改自己的作文。

(一)指導(dǎo)學(xué)生把寫好的作文對(duì)比課本中學(xué)過的范文進(jìn)行修改。教師要讓學(xué)生明確修改的范圍和要求,總的來說一是看語言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等;二是看結(jié)構(gòu),要看謀篇布局是否合理完整,層次是否清晰等;三是看中心,要看題目與內(nèi)容是否相符,立意是否正確、新穎、深刻等;四是看材料,材料是否有利于突出文章的主題思想等。當(dāng)然,不同體裁的文章側(cè)重點(diǎn)也不同。例如有一次練習(xí)寫水果,同學(xué)們完成習(xí)作后,我引導(dǎo)他們對(duì)比《石榴》這一課去修改,對(duì)比時(shí)應(yīng)注意課文里是從哪些方面來介紹的,按照什么順序,先寫什么,再寫什么,重點(diǎn)是什么……。學(xué)生修改后的作文我抽查后發(fā)現(xiàn)確實(shí)改得不錯(cuò)。

(二)對(duì)比教師的下水文或者班上同學(xué)較好的習(xí)作修改自己的作文。在《寫一個(gè)你認(rèn)識(shí)的同齡人》這篇習(xí)作時(shí),我以“下水文”引路,針對(duì)“如何抓住同齡人的特點(diǎn),并圍繞特點(diǎn)選擇一兩件事”進(jìn)行講評(píng),重點(diǎn)解決學(xué)生習(xí)作中選材的單薄和俗套,學(xué)會(huì)如何選擇生動(dòng)而又別具一格的材料。在展示“下水文”時(shí),我隱藏了習(xí)作中有關(guān)學(xué)生真實(shí)的姓名,沒等第一件事讀完,大家就異口同聲地說是班上某某同學(xué)!學(xué)生頓悟:這樣寫就是抓住了特點(diǎn),寫出了同齡人的個(gè)性。接著我讓學(xué)生在教師“下水文”中尋找閃光點(diǎn)。他們有的欣賞老師圍繞特點(diǎn)所選的事例很典型;有的欣賞具體生動(dòng)、充滿情趣的事例描寫,在賞析交流中,我相機(jī)點(diǎn)撥:“只有那些準(zhǔn)確、鮮明地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的事例才能選用,要想使文章的人物給讀者留下深刻的印象,就得抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言具體去寫?！?/p>

二、互改法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平”。學(xué)生修改自己的作文,有的達(dá)不到最理想的效果,究其原因或是知識(shí)面窄,或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文?！安蛔R(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?！辈扇』ジ牡姆椒苁盏揭庀氩坏降男Ч??；ジ那?教師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求,提出本次修改的主要任務(wù),然后學(xué)生之間互相研究修改,揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同提高。很多記人、記事的記敘文均可采用這種方法。

(一)討論互改法

討論互改法是大家常用的一種方法。先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組,要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文,如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方,應(yīng)說清為什么要這樣改,并征求小組成員的意見。教師可規(guī)定一些討論范圍,如文章的立意、分段、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等等是否正確,要求每人都發(fā)表見解,發(fā)現(xiàn)問題,取長(zhǎng)補(bǔ)短,然后再讓作者根據(jù)建議自己修改。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問題,教師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法可集思廣益,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁,智者見智,舉一反三,打破學(xué)生的思維定勢(shì),在辯論中讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

(二)傳閱互改法

傳閱互改法,要花些時(shí)間,但效果最好。把一部分中、下等作文在班上或大組里傳閱(要注意盡量不出現(xiàn)作者名字),讓讀者看一篇作文就寫一段評(píng)語,然后讓大家綜合分析,去粗取精,進(jìn)行修改。如寫《我最喜歡的同學(xué)》,大部分學(xué)生都會(huì)寫班委,班委是同學(xué)們最了解的、最熟悉的。這類作文在班上傳閱,同學(xué)們個(gè)個(gè)都會(huì)對(duì)照班委的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)、工作事例進(jìn)行修改。

三、導(dǎo)改法

此法較為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,要求教師對(duì)學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn),提出切實(shí)可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方,更不能是讓學(xué)生莫名其妙、無從下手的玄乎之詞,應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語。它是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。如在一次指導(dǎo)修改時(shí),我選了一位學(xué)生寫的《雨中讓傘》一文。文中寫的是放學(xué)后下起了傾盆大雨,自己沒帶傘,便與一位叫小磊的同學(xué)共同打一把傘回家,小磊用傘為他遮雨,結(jié)果小磊的衣服被打濕了的事情。結(jié)尾是“側(cè)頭一看,小磊的衣服都濕了,這時(shí),我情不自禁地流下了熱淚。”我通過和小作者的課堂對(duì)話了解到他當(dāng)時(shí)是很感動(dòng),但并未“流下熱淚”。于是,我將“這時(shí),我情不自禁地流下了熱淚”刪去,改為“我心頭一熱,緊緊地挽住了他的胳膊?！辈⒖陬^點(diǎn)評(píng)“表達(dá)感動(dòng)之情不一定要寫‘流下了熱淚。作文不能言過其實(shí),說空話、假話,應(yīng)該抒發(fā)真情實(shí)感。”這樣,學(xué)生不僅可以從教師的示范修改中學(xué)到修改方法,而且還學(xué)到了寫作文不能言過其實(shí)、要抒發(fā)真情實(shí)感的寫作知識(shí)。

興趣是最好的老師,信心是最強(qiáng)的動(dòng)力。教學(xué)中,我注重讓學(xué)生感受到修改的樂趣,讓他們明白修改的重要性。每次修改后,我都盡量在最快的時(shí)間內(nèi)組織評(píng)價(jià),讓他們?cè)谕?、小組、全班進(jìn)行交流,以便發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹一些中外名作家推敲詞句的經(jīng)典故事,組織一些有關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng),收效也不錯(cuò)。

就這樣,我不再為一字一句幫助學(xué)生批改作文而感到身心疲憊,而學(xué)生通過自主修改作文,不僅感受到了心靈上的愉悅,而且變得積極、活躍、主動(dòng),作文的水平也有了很大的提高,真是一舉多得!