遲中秀

新課程倡導(dǎo)教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這對(duì)語文教師來說,可以說是獲得了很大的施展才能的空間。教師可以在教材和教參的引導(dǎo)下,有自己的課程意識(shí)。這種意識(shí)可以更好地發(fā)揮教師的主體作用。尤其在作文教學(xué)中,教師更可以自由而有序地建設(shè)課程,可以大膽地超越文本。自由,是說教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?靈活地駕馭教材,創(chuàng)造性地使用教材;有序是說對(duì)于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練要有系統(tǒng)性和針對(duì)性,對(duì)不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同班級(jí)、還有對(duì)這個(gè)班級(jí)的任教時(shí)間進(jìn)行靈活調(diào)整。對(duì)學(xué)生以前的語文基礎(chǔ)和習(xí)作基礎(chǔ)的了解,這些都是課程建設(shè)中必須考慮的因素。如果教師能夠很好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),我相信可以在習(xí)作中樹立孩子學(xué)習(xí)語文的信心,并且使得學(xué)生愛上語文,從而更加熱愛祖國的語言文字。

一、創(chuàng)造性地使用教材,就要求教師必須要系統(tǒng)地了解教材

只有了解教材,才可以做到把握教材,才能夠做到適度地超越文本,并且不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,又不做重復(fù)的訓(xùn)練。例如,小學(xué)教材中從三年級(jí)到六年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)寫人、寫景、寫小動(dòng)物以及想象文的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是有層次性的。教師在教學(xué)中必須了解在哪個(gè)學(xué)年出現(xiàn),每次出現(xiàn)的訓(xùn)練要點(diǎn)是什么,要求達(dá)到什么水平。這樣才可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活地駕馭教材和操控學(xué)生習(xí)作的寬度與深度。例如,三年級(jí)時(shí)教師指導(dǎo)寫人的作文,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是觀察,只要把自己觀察到的內(nèi)容用通順的話寫出來就可以了。而到了四年級(jí),就要學(xué)會(huì)刻畫人物的性格特點(diǎn),描寫就要比較具體了。到了高年段,就要求習(xí)作中必須要表達(dá)真情實(shí)感,尤其到了六年級(jí),還可以使用夾敘夾議、欲揚(yáng)先抑或者欲抑先揚(yáng)的寫作技巧,使得文章主題更加深刻。文章的題目也可以有層次地給予學(xué)生一點(diǎn)提示。例如三年級(jí)寫人只要用“我的媽媽”等題目即可,四年級(jí)便可以在文題中加上修飾詞,以便學(xué)生更好地確定主題。高年段題目就可以有一定的挑戰(zhàn)性,如《記一位對(duì)我影響最大的人》《我生命中最重要的人》等,這樣的文題中多了許多的限制詞,對(duì)學(xué)生無疑是一種挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情,便于訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思更嚴(yán)謹(jǐn),主題更集中,內(nèi)容更有深度。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí),中年段注重的是引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,觀察生活,而高年段則要力求促動(dòng)孩子的情感深處,喚起學(xué)生的寫作欲望和靈感。若一味地重復(fù)以往寫過的文題學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有新意,老生常談,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感和厭倦感。

二、創(chuàng)造性地使用教材,更好地體現(xiàn)語文的人文性

對(duì)于教材中的習(xí)作無論是教材還是教學(xué)參考書,都沒有太詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo),我想這也是編者為了給教師一個(gè)更加廣泛的空間吧。關(guān)鍵是我們這些執(zhí)教者該如何去把握教材,超越文本。各種版本的教材中都有想象文的訓(xùn)練。人教版六年級(jí)有“我的理想”,長春版的教材有“我的夢”、“未來的我”等習(xí)作訓(xùn)練,教師就可以放開手腳,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,鼓勵(lì)他們大膽地想象,在想象中憧憬著美好的未來,同時(shí)對(duì)未來充滿信心,從而使得他們更加熱愛生活。例如,我在指導(dǎo)長春版五年級(jí)“我的夢”這篇習(xí)作時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

第一步,激趣。我先給學(xué)生出一個(gè)謎語激趣:“一個(gè)人能做,兩個(gè)人不能做,大家都能做,看的人不能做?！碑?dāng)學(xué)生猜出這個(gè)謎底就是這個(gè)“夢”字時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“人人都可以做夢,就是不能幾個(gè)人相約,說今天晚上我們回家做一個(gè)相同的夢。不過,這個(gè)字我們可以共同來完成。”這樣的語言意在讓學(xué)生放松心情,然后讓11名同學(xué)用彩色粉筆到黑板上共同寫這個(gè)“夢”字。

第二步,說夢。學(xué)生在輕松的氣氛下,一定是很興奮的,教師再鼓勵(lì)學(xué)生用這個(gè)色彩豐富的字聯(lián)想童年這個(gè)多夢的季節(jié),讓學(xué)生說一說自己作過的稀奇古怪的夢。

第三步,升華夢。我給學(xué)生這樣的啟發(fā):同學(xué)們,像你們這樣的夢我也時(shí)常作,看來做夢并非你們的專利?？墒?這些夢大多數(shù)做過也就忘記了,因?yàn)樗鼪]有什么實(shí)際的意義,寫進(jìn)作文中也沒有一個(gè)鮮明的主題。如果我在這個(gè)夢字的后面加上一個(gè)字,可能就會(huì)成為你們孩子的專利了。猜猜我要加個(gè)什么字?學(xué)生很容易就會(huì)猜到是個(gè)“想”字,同時(shí)教師板書。夢想是對(duì)未來的渴望和憧憬,這確實(shí)是這個(gè)年齡的孩子才會(huì)常有的心思。學(xué)生暢談自己的夢想,但是會(huì)存在不夠具體的現(xiàn)象,教師要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生:當(dāng)這種夢想出現(xiàn)在你的腦海中的時(shí)候,那是一種怎樣的畫面呢?你當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情呢?

第四步,化夢想為理想。我告訴學(xué)生,美好的夢想是生命的風(fēng)帆,如果你能在今后的人生中努力地去追求你的夢,那么你的夢想就會(huì)變成你的遠(yuǎn)大理想。從小樹立的理想,將會(huì)成為你一生奮斗的目標(biāo),成為你力量的源泉,成為你終生不懈的追求。這個(gè)追求的過程將會(huì)是你生命中最大的快樂。

整個(gè)指導(dǎo)過程中學(xué)生非常興奮,個(gè)個(gè)躍(下轉(zhuǎn)23頁)(上接70頁)躍欲試。在這樣的情況下,我又進(jìn)一步做寫法指導(dǎo),并且出示范例,讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)開頭方法和描寫方法,把這個(gè)夢寫具體。

這節(jié)課結(jié)束后,學(xué)生不僅寫了一篇好作文,而且在他們的心里播下了理想的種子,無論是未來的科學(xué)家,還是開面包房……總之,是他們在思考了之后做出的選擇,不論這些將來能否真的如愿,只要他們明白人生是要有一番作為的就好。這節(jié)課,我超越了文本,但是實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。這是新課程給了我們巨大的空間,讓我們更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。