楊　柳

新《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中提到：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中的定量評(píng)價(jià)就是以具體的數(shù)字作為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)，即考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。新《課標(biāo)》規(guī)定：學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議?？梢?jiàn)，考試是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不但是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)的一項(xiàng)檢測(cè)手段，還是學(xué)校管理和教師教學(xué)的重要依據(jù)。而語(yǔ)文作為主要學(xué)科，又是母語(yǔ)學(xué)科，從實(shí)用性和應(yīng)考性來(lái)講都是重中之重。中學(xué)語(yǔ)文一般有如下幾種類型的考試：周練、雙周練、月考、期初/期中/期末考。有考試就要有講評(píng)，目前的語(yǔ)文講評(píng)課普遍存在教師灌輸、學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)象，使考試的查漏補(bǔ)缺的價(jià)值沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)，科學(xué)高效地講評(píng)試卷是縮短考評(píng)周期，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能上好試卷講評(píng)課呢？筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和總結(jié)，認(rèn)為要上好試卷講評(píng)課，必須處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的藝術(shù)

考試的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后得解決問(wèn)題。考試是手段，提高是目的。帶著這樣的想法進(jìn)行考試和講評(píng)，可以有效地消除師生對(duì)考試的敵意。

首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在講評(píng)之前通過(guò)備待評(píng)試卷把握試卷的基本情況、難易程度。這里強(qiáng)烈反對(duì)教師自己拿到答案照抄了事，“絕知此事要躬行”，只有實(shí)實(shí)在在地做一遍試卷，才會(huì)真真切切地了解試卷，所以不要怕麻煩，一定要自己先做，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。試卷的難易程度初步把握之后，還要備學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生的失分情況作出統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

其次，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找失分原因。盡快把答題紙發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，就存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法及將來(lái)的改進(jìn)措施寫出試卷分析。尤其要提醒他們注意對(duì)近期常常出錯(cuò)的題要做深入細(xì)致的分析，并且把以前做過(guò)的同類型的題拿出來(lái)放在一起對(duì)比分析，通過(guò)比較鑒別，找出問(wèn)題的癥結(jié)，并制定解決對(duì)策，杜絕同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。學(xué)生自己總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)，可能要比教師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。

教師通過(guò)分析試卷和學(xué)生的答題情況發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)失分情況找出問(wèn)題，然后把師生發(fā)現(xiàn)的共同的問(wèn)題拿出來(lái)在課堂上予以解決。在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，一定要注意提高效率和生動(dòng)性相結(jié)合

二、講和不講的藝術(shù)

一份試卷有幾十題，如果每題都講就等于每題都沒(méi)有講，也沒(méi)有時(shí)間去講透。所以如果試題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基礎(chǔ)又好，得分也高，那么教師可以不講或者讓學(xué)生去講。一些題難度過(guò)大，又不典型，缺乏講解的意義，可以一語(yǔ)帶過(guò)。教師講評(píng)的重點(diǎn)首先應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、比較及解題思路上。其次，那些失分嚴(yán)重的題目，必要的方法指導(dǎo)、解題思路技巧不能馬虎帶過(guò)，一定要講透、講到位。

所以，講，是有重點(diǎn)的講，不講，是有選擇的不講。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求去把握講和不講。

三、先講與后講的藝術(shù)

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)，教師往往不分主次，逐題講解，唯恐學(xué)生獲取的知識(shí)不全面。這種方法忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，影響了課堂的活力。比較有效的做法應(yīng)該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯(cuò)的題；而那些沒(méi)有多少參考價(jià)值的題，以及學(xué)生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。把最重要的知識(shí)點(diǎn)放在首位，連同方法的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，由不會(huì)到會(huì)，這才是試卷講評(píng)的根本目的。另外，語(yǔ)文和其他的學(xué)科不同，考試題目千變?nèi)f化，所以講解時(shí)不能僅僅圍繞試題講，活題要活講，對(duì)占分很多的閱讀，除了幫助學(xué)生弄懂題目外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章分析和鑒賞。課堂上，對(duì)試卷上出現(xiàn)的美文讀一讀品一品，不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)起到增強(qiáng)課堂生動(dòng)性，提高學(xué)生興趣的作用。

四、講與練的藝術(shù)

只講不練等于白講。講是為了更好地解題，對(duì)學(xué)生來(lái)講，練習(xí)就是學(xué)習(xí)解題的過(guò)程，也是教師考查學(xué)生接受情況的主要手段。而且，講評(píng)一套試卷需要2—3節(jié)課，如果在這樣長(zhǎng)的時(shí)間里讓學(xué)生被動(dòng)地找答案，學(xué)生會(huì)感到疲倦，教師也會(huì)覺(jué)得勞累。比如在講給句子下定義的時(shí)候，筆者列舉了一些高考題讓學(xué)生練習(xí)，兩位學(xué)生上黑板，看學(xué)生的接受情況，如果超過(guò)半數(shù)不會(huì)做或者做錯(cuò)，那么就必須詢問(wèn)原因，重新鞏固講解。

五、師生活動(dòng)的藝術(shù)

新《課標(biāo)》規(guī)定：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

進(jìn)入初三或者高三階段，學(xué)生考試更加頻繁，如果忽略學(xué)生的課堂活動(dòng)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)講評(píng)課的厭倦，被動(dòng)地吸收。那么在試卷講評(píng)中可以開(kāi)展哪些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)有效課堂的生成呢？首先要以適宜為原則，對(duì)最重要的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤率高的題目一定要鄭重地講解。其次允許學(xué)生提問(wèn)，講之前和講之后，不懂的地方鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)。當(dāng)然答案可以由別的學(xué)生公布。再次，提倡讀書。文言文必須先讀熟再做題。優(yōu)秀的現(xiàn)代文可以有感情地朗讀。書讀百遍，其義自見(jiàn)。最后，學(xué)生分組交流。特別是作文，它在語(yǔ)文考試中占的分值很重，那么同樣的材料同樣的要求，不同的人寫卻有不同的分?jǐn)?shù)，這就頗值得思考。所以，要求學(xué)生互相傳閱作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作，分析作文失敗原因，是有萬(wàn)利無(wú)一弊的。

新《課標(biāo)》提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?？傊?，要讓學(xué)生感覺(jué)到試卷講評(píng)課的生動(dòng)性，在生動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生參與，提高課堂效率。

六、課堂與課后相結(jié)合的藝術(shù)

新《課標(biāo)》要求教師要溝通課堂內(nèi)外。要求教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教師的課堂針對(duì)的是一個(gè)整體，而這個(gè)整體中總有個(gè)體的差異，有的差異還非常明顯。所以，課后要對(duì)學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查，個(gè)別輔導(dǎo)要跟上。如果一些次要的題目在課上沒(méi)有講，那么一些基礎(chǔ)差的學(xué)生有必要抓一抓、測(cè)一測(cè)，這些都可以放在課后進(jìn)行。

七、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教育要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

如果學(xué)生考試不理想，要表?yè)P(yáng)進(jìn)步者，對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力表?yè)P(yáng)，更加耐心地分析他們的失誤并給出解決的辦法，要以寬容的心態(tài)與學(xué)生交流，替他們查漏補(bǔ)缺。如果學(xué)生整體情況優(yōu)異并且有驕傲情緒出現(xiàn)，可以找出因馬虎失分的例子，給學(xué)生打一支鎮(zhèn)定劑，讓他們能心平氣和地看到取得成績(jī)的同時(shí)也存在不足，學(xué)習(xí)沒(méi)有止境。

無(wú)論學(xué)生考好考差，教師都不應(yīng)帶著太強(qiáng)的情緒上班，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理。告訴學(xué)生平日的考試只是提高自己，彌補(bǔ)不足的手段，沒(méi)有什么可恐懼的。如果平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，那么考試就是證明自己的好方法。務(wù)必強(qiáng)調(diào)試卷講評(píng)課的重要性，它是一次學(xué)習(xí)不足之處的全面暴露，只有抓好了，才能更好地應(yīng)對(duì)下一場(chǎng)考試。面對(duì)個(gè)別灰心失望或者浮躁不安的學(xué)生，一定要進(jìn)行談心和輔導(dǎo)，總之，信心是成功的基石，信心不可丟。

我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)和高分意識(shí)?！胺?、分、分，學(xué)生的命根。”這話雖然說(shuō)得比較偏激，卻讓人看出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)之重視。既然如此，教師就要千方百計(jì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)和高分意識(shí)。怎樣答題得分，甚至得高分，怎樣答題得不到高分，甚至不得分，一定要讓學(xué)生明明白白。其實(shí)，說(shuō)穿了就是個(gè)答題路子的問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科因受自身特點(diǎn)的限制，想要得高分確實(shí)不如數(shù)理化等學(xué)科容易，但只要復(fù)習(xí)到位，加強(qiáng)課外閱讀，得高分也并不困難。因此，對(duì)于作為三大主科之一的語(yǔ)文學(xué)科，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)和高分意識(shí)，并且要不斷督促學(xué)生向高分沖刺。

總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力。“授人以魚莫如授人以漁”，只有授予學(xué)生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評(píng)課才能上出味道，上出成就。