靳芳芹

[摘要]:素質教育是一種面向全體學生、全面提高學生諸方面素質的教育，它的主陣地是課堂。如今語文教學課堂存在的突出問題仍然是學生的主體地位難以得到落實。因此，語文教學呼喚主體意識，要緊密結合學生實際，適應學生的心理特征，讓學生的興趣、知識和能力得以盡情展示。

[關鍵詞]:語文課堂教學 主體意識 素質教育

語文作為基礎學科，對于其他科目的學習起著至關重要的作用，當然，語文教學在素質教育過程中的意義不言而喻。素質教育是一種面向全體學生、全面提高學生諸方面素質的教育，它的主陣地是課堂。如今語文教學課堂存在的突出問題仍然是學生的主體地位難以得到落實。只是少數(shù)成績好的學生在課堂上的任務是配合教師展示教案，而更多的學生則稱為“觀眾”，教師讓學生能照搬教案的設想做出回答，確保能小心翼翼地牽著學生沿著教師的“教路”走。教師最擔心地是完不成自己精心設計的“密不透風”的教案，力避學生的“節(jié)外生枝”，故而教師“珍惜”課堂上的一分一秒，大講特講“自我陶醉”，而學生疲于奔命、昏昏欲睡。學生的主動性、積極性又如何得到發(fā)揮呢？因此語文教學呼喚主體意識，要緊密結合學生實際，適應學生的心理特征，讓學生的興趣、知識和能力得以盡情展示。

一、把學習目標展示給學生

目標明確了，學生才有了學習的方向，內容才會學的主動。按照三維目標的要求，不僅要掌握有關作者的文學常識及文中出現(xiàn)的生字詞，更要學習文章的寫作技巧，還要領會其思想內涵且受到啟迪，其次目標要恰當，應分層次；后進生完成最基本的教學要求，中等生完成發(fā)展目標即理解知識有一定的深度，運用技能比較熟練，優(yōu)等生則要完成上限目標即知識理解深刻，既能運用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。如學習散文《春》一課，后進生的目標是識記文中的生字詞，背誦描寫春花、春風的兩段及末尾三段，明白春是美麗的；中等生要欣賞寫景角度、方法；優(yōu)等生的目標是學習寫景技巧，能形象描寫你心中的春天。

二、把時間交給學生

自主活動時間是學生主體作用得以充分發(fā)揮的首要條件。教師必須由課堂教學的主角轉變?yōu)檎n堂活動的組織者、指導者、協(xié)調者，真正樹立起“為學而教”“為育人而教”的教學思想，心中裝著全體學生，使愛的陽光照射到每個學生的心頭，留給學生充分的時間，讓盡可能多的學生參與盡可能多的學習活動。最近我上了一節(jié)公開課《故鄉(xiāng)》，聽課老師反映，這節(jié)課上的活動使人耳目一新，學生也認為自己真正做了學習的主人，我也深深體會到只有把課堂時間交給學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂才會活，學生學習的興趣及積極性才能充分調動起來。

三、巧妙設置問題，激發(fā)學生積極思考

去年秋末新的教學形式吸引了我，令我蠢蠢欲動；今年春杜郎口之行令我茅塞頓開。我毅然決然投入到教改洪流中，首先將任教的班級變換了座位，并分成六個學習小組，還給他們劃分了“勢力”范圍，學生們又很自豪地寫上自己的“豪言壯語”。我提前兩天給孩子們設置了預習問題，讓他們合作思考，查閱資料，拓寬思維，作出解答。課上分給各組展示，之后各組間相互補充，接著我對學生尚未全面和恰當?shù)亟o予補充與修訂強調，好！同學們歡呼雀躍，爭著為大家展示自己的風采了，或娓娓道來；或天馬行空；或旁征博引；或激揚文字。講解的自我陶醉，聽講的嘖嘖贊美，識記牢固了，理解深刻了，知識豐富了，技能提高了。語文重在朗讀，這時朗讀比賽在默契中開始了，那字正腔圓陰陽頓挫的聲音，回蕩在教師內外。你們會了么？我要看同學們的收獲，不行，張三要提問二組，李二要檢查四組……整個教室都被同學們飽滿的熱情充斥著，下課了，同學們還沉浸在那歡樂的求知中。

四、把課堂還給學生

和諧的課堂氣氛是學生學好知識的關鍵，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位，進行朗讀分析討論研究，要鼓勵學生善于思考、質疑，積極討論，大膽想象。如學完七年級語文上冊第二單元后，開展了以“感受春天、享受幸福”為主體的實踐活動，把全班分成六組，各組派五個代表分別完成“古詩詞默寫（關于春）、作詩、作畫、作文、范文朗讀”等任務，然后抽調有語文美術特長的學生組成評委予以評比，百分之七的同學都參與其中，結果古詩詞囊括歷朝歷代，詩作句式工整、形象生動，繪畫栩栩如生，作文想象大膽，寓情于景。可見學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，同學們都學到了很多知識，個性張揚了，性情陶冶了，能力提高了，知識豐富了。學生們說“我的課堂我主宰”，長期被老師“霸占”的課堂終于回到了我們手中。

又如，教學《愚公移山》一課，在疏通文義、體會內容后，安排了辯論的學習方式，設計了兩種對立的觀點，即“愚公很愚”和“愚公不愚”，讓持不同意見的兩方學生進行辯論，一方學生認為，雖然山高大、人員少、工具簡陋、路途遙遠，但愚公胸懷遠大理想，知難而進，不退縮、不屈服，不畏冷嘲熱諷，很堅定、很執(zhí)著；移山何時能成功姑且不論，我們欣賞的是他的勇氣，敬佩的是他的精神。

另一方學生認為，明知山那么高大，移山困難重重，把家搬走比較容易，卻執(zhí)迷不悟，他太不聰明了，智叟的話不是很明白嗎？此時教師引導：試想我們每個人的生活條件不同，條件差我們就甘心嗎？倘若學習上遇到了難題，我們就逃避嗎？不能，我們更應該努力，用知識改變命運，用技能實現(xiàn)自己的人生價值。通過辯論學生們明白了本文的主旨，是說明人力可以戰(zhàn)勝自然，學習的是那種堅定不移、不畏艱難的決心與意志。雖然教師的活動很少，但學生都參與了，不僅提高了語言表達能力，而且使學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

當然，豐富的知識，高超的駕馭能力也是活躍語文課堂的關鍵，轉變觀念是前提，語文教師要勇為課堂教學改革的先鋒，培養(yǎng)能熟練運用祖國語言文字的合格人才，在構建和諧社會的偉大進程中享受成功的祝福與喜悅。

例如，在學習初中語文第五冊《范進中舉》時，為了使學生對范進和孔乙己這兩個人物形象有深刻地認識，便于分析這兩個人的個性差異，設計這一問題：范進遭胡屠戶無端辱罵后還唯唯連聲說“岳父兄教的是”，而孔乙己在酒客嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐著“竊書不能算偷”的辯白？學生們同桌間、前后桌熱烈討論著，回顧文中其他典型人物的描寫、結合文章的寫作意圖，爭辯著。最后形成一致意見：范進懦弱，感受屈辱，一臉自卑自濺的奴才相；而孔乙己隨窮困落魄，卻自詡“君子固窮”，有一股自視清高、孤芳自賞的傲氣。