蔡永梅

[摘要]:如今，在科學(xué)課堂中，讓學(xué)生心系探究，已成為我們科學(xué)教師課堂教學(xué)源源不斷的探索動(dòng)力。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的科學(xué)探究方法，才能提高探究實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]:科學(xué)探究 學(xué)生 引導(dǎo)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡探究性學(xué)習(xí)，提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念。如今，在科學(xué)課堂中，讓學(xué)生心系探究，已成為我們科學(xué)教師課堂教學(xué)源源不斷的探索動(dòng)力。那么，我們?nèi)绾我龑?dǎo)，才能讓學(xué)生心系探究呢？

一、靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)心探究

在探究活動(dòng)中，教師如何把學(xué)生的探究之心吸引到課堂上來呢？在教學(xué)實(shí)踐中，為點(diǎn)燃學(xué)生的探究之激情。我有以下探索：

1.演示實(shí)驗(yàn)，激活玩心

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。教師巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的玩心，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。如《自行車胎為什么會(huì)爆裂》一課的導(dǎo)入時(shí)，教師提出：“你見過乒乓球自己會(huì)跳動(dòng)嗎？”學(xué)生聽后感到很好玩，自然地睜大眼睛：教師先準(zhǔn)備兩杯水，一杯涼的，一杯熱的，把乒乓球放在涼水中，拿出來放在燒瓶口上，然后把燒瓶放在熱水中。奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，乒乓球果然跳動(dòng)了。教師演示后，學(xué)生急切地想玩一玩：乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)自己跳動(dòng)呢？這樣，思維打開了閘門，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。

2.聯(lián)系知識(shí)，激活求知心

巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼?，教師要根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題。例如，《誰的本領(lǐng)大》一課中，教師先出示一組電路，接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮？”學(xué)生答：“合上開關(guān)?！边M(jìn)一步追問，“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生思考交流：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，了解到什么物體使小燈泡變亮的和小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。這樣，學(xué)生的求知欲望就被激活了。

3.設(shè)置懸念，激發(fā)好奇心

在科學(xué)課中，有些內(nèi)容是學(xué)生司空見慣的，但是學(xué)生卻從未研究和思考過。這時(shí)，教師就有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的事產(chǎn)生好奇。如《水面的秘密》一課，出示一只裝滿水的燒杯：“你猜在這只裝滿水的燒杯里還可以放多少枚大頭針？”學(xué)生有說1枚，有說5枚，20枚，但實(shí)驗(yàn)后卻放了130多枚。學(xué)生覺得老師好像在變魔術(shù)，強(qiáng)烈的好奇心油然而生，求知欲亦變得強(qiáng)烈。

因此，我們靈活采用多種方法引導(dǎo)，及時(shí)抓住學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)不斷受到啟發(fā)，才能有一個(gè)明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向。

二、環(huán)環(huán)引導(dǎo)，讓學(xué)生醉心課堂探究

科學(xué)課堂的載體是一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)，而探究活動(dòng)的順利開展有賴于教師在探究環(huán)節(jié)中層層引導(dǎo)。如何能讓學(xué)生醉心于探究活動(dòng)，親歷探究，享受探究呢？我有了自己的體會(huì)：

1.第一環(huán)節(jié)——問題的提出

“好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。”這就決定了科學(xué)教學(xué)必須從問題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。例如，在進(jìn)行《水溫的變化》的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)：冷和熱，是生活中常見的現(xiàn)象，熱水變涼的過程中，溫度是怎樣變化的？問題的提出，是學(xué)生醉心課堂探究的開始。

2.第二環(huán)節(jié)——問題的篩選

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常提出一系列科學(xué)探究問題，提出的問題是學(xué)生思維活動(dòng)迸發(fā)的智慧火花，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦選擇有價(jià)值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。如《蚯蚓》一課，學(xué)生一口氣提出了二十多個(gè)想要研究的問題，但有些問題顯得過細(xì)或過小，缺少研究?jī)r(jià)值。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在這么多問題中，哪些問題是憑我們現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能解答的？哪些問題是憑借現(xiàn)有的材料可以在這節(jié)課內(nèi)解決的？哪些問題是憑借課堂上準(zhǔn)備的條件難以開展研究的，需要我們課后去研究？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析整理，研討歸類，最終學(xué)生在20多個(gè)問題中確定了四五個(gè)研究的問題，分組進(jìn)行探究。可見，引導(dǎo)學(xué)生篩選出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的富有探究性的問題，是醉心課堂探究的發(fā)展。

3.第三環(huán)節(jié)——方法的選擇

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的科學(xué)探究方法，才能提高探究實(shí)效。如探究《哪杯水多》時(shí)，學(xué)生探究“到底哪杯水多”這一問題時(shí)，學(xué)生提出了（1）用量筒量；（2）用手提一提；（3）用秤稱；（4）用同樣的杯子去比；（5）同時(shí)倒入看誰流的時(shí)間長(zhǎng)……教師接著引導(dǎo)：“哪些方法比較科學(xué)？”由此，學(xué)生明白了用量筒最科學(xué)。這樣，學(xué)生醉心課堂探究的興趣持續(xù)發(fā)展。

4.第四環(huán)節(jié)——小組自主合作

科學(xué)探究是一項(xiàng)較復(fù)雜的活動(dòng)，需要大家相互協(xié)作。例如教學(xué)《登上月球》，對(duì)于月球?qū)W生的研究興趣特別濃。而課外的資料、書籍介紹也比較多，一些學(xué)生或多或少也有所了解。所以在教學(xué)中，我們可以充分地讓小組自主地、合作去搜集月球的資料，讓他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索……在課堂上開個(gè)“月球資料展示會(huì)”，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的月球世界一定是奇妙而多彩的：月球的內(nèi)部組成、月球上有沒有水、月球上的有無生命等。這時(shí)，是學(xué)生醉心探究的高潮!

因此，我們要環(huán)環(huán)引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就不斷地沉醉于探究活動(dòng)，科學(xué)探究的內(nèi)容亦無比精彩。

三、及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生傾心課下探究

由于受課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制，學(xué)生在課堂上探究終究有限。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)從課堂延伸到課外。

1.巧妙地設(shè)問，保持學(xué)生傾心探究的興趣

科學(xué)探究永無止境，教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課上產(chǎn)生的新問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到課下的探究中。如《蚯蚓》一課，在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生又提出新問題：把蚯蚓切成幾段后，每一段都會(huì)長(zhǎng)成一條新的蚯蚓，這是為什么？教師抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生交流多種方法解決問題，由此引發(fā)學(xué)生課下的探究。

2.有結(jié)構(gòu)的材料，為學(xué)生傾心課下探究提供條件

我們?cè)谝还?jié)課內(nèi)不可能完成每一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，更多的探究活動(dòng)有待于學(xué)生課后去研究。所以，教師準(zhǔn)備材料時(shí)，也要考慮研究材料向課外延伸的特點(diǎn)，那么學(xué)生在課后就能運(yùn)用這些材料進(jìn)行研究、探索。例如，《小車的運(yùn)動(dòng)》中的實(shí)驗(yàn)材料（彈簧秤、木塊、勾碼、粗糙與光滑的表面等）既能讓學(xué)生在課堂上研究物體表面的光滑程度影響摩擦力的大小，又能讓學(xué)生在課后去研究接觸面的大小及物體的重量都是影響摩擦力大小的因素。這樣的材料將學(xué)生的目光投向課余生活，為學(xué)生傾心課下探究提供條件。

3.多彩的展示平臺(tái)，提高學(xué)生課下探究的實(shí)效性

探究過程中的重要發(fā)現(xiàn)、圖片、觀察材料等都是匯報(bào)的成果，我們可以通過小論文、圖片實(shí)物展、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、報(bào)告會(huì)等形式，給學(xué)生提供多種展示平臺(tái)，讓學(xué)生大膽地展示自己的發(fā)現(xiàn)，提出困惑，交流感受。這些形式可以有效地提高學(xué)生課下探究的實(shí)效性。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重用心引導(dǎo)，使學(xué)生心系科學(xué)探究。那么，學(xué)生才會(huì)喜歡探究，主動(dòng)探究，享受探究的快樂！