薛迎建

“圖示法”是一種以圖形為主要方式，揭示事物現象或本質特征，激發(fā)學生思維，使其更好地掌握知識，加快教學進程的教學策略。其實質是使科學知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復雜問題簡明化，便于學生接受、學習。這種教學手段，在物理教學中被有意、無意地普遍使用著，倘若我們悉心研究，加以總結、提煉，則它在這門學科中的地位和作用將更加顯著。

一、“圖示法”作為物理教學策略的依據

1“圖示法”符合教材內容和教學大綱要求

現行教材中物理內容部分，含圖量極多，圖是構成教材內容一塊重要部分。教學大綱中也明確要求：“培養(yǎng)學生觀察力”，“會正確作簡單的力的圖示、力的示意圖、電路圖、光路圖”。“圖示法”這種教學策略，顯然為實施大綱教學要求提供廣闊的訓練途徑和保證。

2“圖示法”符合學生心理、生理發(fā)展的特點

高中生抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，它們的抽象邏輯思維需要具體的、直觀的感性經驗的直接支持。因此。圖示法這種形象化、具體化的教和學的策略，是符合學生的心理、生理發(fā)展特點的。

3“圖示法”符合“直觀性”和“啟發(fā)性”的教學原則

直觀的方式一般有實物直觀、模像直觀和語言直觀。圖示是模像直觀中的一種重要表現方式。圖示直觀就形成學生的認識成份來說，它同實物直觀基本上是一樣的，而且可以克服實物直觀的種種局限。因此，恰當運用“圖示法”可提高直觀的效果和擴大直觀的范圍。圖示具有外觀形象和內在的知識、規(guī)律聯(lián)系。形象外觀可感染學生的情感，從而調動學生積極思維；內在的知識、規(guī)律的聯(lián)系，又可在圖示的導向下，進行收網式思維和發(fā)散式思維。因而，圖示具有啟發(fā)學生積極思維的作用。

4“圖示法”符合現代信息科學觀

現代信息科學的觀點分析，學習知識的過程，就是接受、加工、儲存和運用信息的過程，語言能傳遞信息，圖示也能傳遞信息，對復雜的信息來說，圖示比語言傳遞得更快，運載的信息更豐富，容量更大。

5“圖示法”符合認知發(fā)展理論

認知發(fā)展對學習有制約作用，教學應適應學生的認知發(fā)展水平。對于認知發(fā)展正處于直觀思維圖式向運算思維圖式過渡期的學生而言，借助圖示可擴大運用知識的包容范圍，提高知識的分辨度，有助于幫助提取、儲存知識信息，實現遷移。

二、“圖示法”在教學中的主要作用

圖示能揭示事物現象或本質特征，而且通過學生的內化，借圖示的啟發(fā)，可展開跳躍式的思維，且學生的思維活動不因為短暫的間隙或回味而間斷。學生的神經系統(tǒng)就不那么緊張，不易疲勞，達到既能減輕學生學習負擔，又能提高教學效率的雙重收獲，它在物理教學中有著極其重要的地位和作用。其主要作用歸納如下。

1教學中的五大作用

(1)形象再現事物，幫助學生獲得感性知識。感性知識雖然是對事物表面特征的認識，但卻是領會科學知識的起點和必要條件，是學生掌握知識的重要基礎。讓學生知覺事物最有效的方法，固然是實踐、實驗、實物演示等途徑。但因受教學條件和教學時間的制約，事實上教學中很難做到件件都通過實踐、實驗、實物演示來幫助學生感知。然而沒有感知基礎又給教學造成了一定的困難。在此，用既便于操作，又限制性不多的“圖示法”能較好地解決這一矛盾。這樣，既克肥了教學條件不足的困難，又能實現形象再現，幫助學生建立起感性認識，喚起積極思維。

(2)替代演示實驗，化難為易。演示實驗是學生獲得物理知識的重要途徑。然而有些實驗演示難度較大，可見度也差。為了解決這一問題，我們可用圖示演示來替代演示實驗。因為圖示是實物或事物運動現象的一種象征性的符號，所以，它同樣具有客觀事物的重要特征及其作用。從假設控制模擬實驗的條件、過程、結果方面而言，圖示實驗比演示實驗更容易設計，從時間選擇上來說，它隨時可用，靈活方便。

(3)放大微觀世界，縮小宏觀世界。對一些諸如原子結構、星球等之類的微觀、宏觀的物質及其運動規(guī)律，學生是難以捉摸想象的。若用陳述性方式向學生解釋，有時也會感到難辨其衷之苦嘆。在此，我們借圖示的濃縮、放大、化動為靜、靜中析動的夸張作用，就方便多了。

(4)言簡意賅，以簡馭繁。運用圖示可省去大量的文字敘述、記憶，具有極強的減頁作用，起到“提綱挈領”作用。針對學生的心理發(fā)展特點：學生對冗長的復雜概念、規(guī)律有排斥的心理。教師恰當地運用“圖示”的減頁作用，把復雜的規(guī)律濃縮，可大大地減輕學生的學習負擔和心理壓力。

(5)有利于激發(fā)學生學習興趣。圖示法對激發(fā)學生學習物理興趣有較好的促進作用。這是因為圖示能幫助學生學習，形成活潑的思維，降低學習思考的難度，使學生獲得成功的機會增多。同時，一個賞心悅目的圖示，還給學生帶來美的享受。美的享受，可使學生緊張的思維得到輕松愉快的緩解。這些因素會促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力去主動求索，學習物理的興趣也油然而生。借圖示這種藝術建立起來的興趣，不是膚淺的、短暫的興趣，而是有外在形式和實際內容的持久的、穩(wěn)定的高品質的興趣。

2促進學生學習的作用

(1)直觀揭示本質。學生雖然具有一定的邏輯思維能力，但思維的組織性、條理性、廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性等品質還是較幼稚的。他們還未進行過系統(tǒng)的物理思維的訓練，其物理知識、經驗還有很大的局限性，因而一旦遇到信息量多個的問題，思維就會紊亂，“先人為主”導致“想當然”的推理錯誤。學生倘若有作圖析題的習慣，這類錯誤可大大減少。

(2)有利于快速搜尋到解題途徑。現代信息加工心理學認為，問題的解決是一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程。其中原有知識經驗和當前問題的組成成份必須重新改組、轉換或聯(lián)合，才能達到既定目標。對思維深刻性、敏捷性等品質還較差的學生來說，解決復雜的物理問題，更需借圖示來幫助他們把粗淺的物理知識經驗與當前的物理問題進行轉換、聯(lián)合。再由圖示直觀性、導向性就可快速搜尋到最佳的解題途徑。

三、運用“圖示法”應注意的幾個問題

1講畫結合，邊講邊畫

教師在課堂教學或個別輔導時，應邊講邊畫，以加強教學的生動性和直觀性，便于學生更好地理解抽象的物理過程。邊講邊畫的同時還給了學生一個示范作用和潛移默化的作用。學生作圖時，則可在初步了解題意，即可邊審題意邊作圖，打出草圖，再進一步審題、審圖、修正。

2畫圖要符合制圖的基本要求

畫圖時要避免在同一圖上出現不同類型的畫法，同一圖上比例應協(xié)調一致，如畫天平應等臂，特殊情況除外，如太陽、月亮、原子結構等。圖要規(guī)范簡潔、主體突出、直觀明了，對規(guī)定的符號不能隨意更改，對未規(guī)定的符號，本著“簡潔明了”原則自行創(chuàng)造符號為示意，切忌“實物素描”。

3培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣圖示盡管是簡筆畫，但對學生來說，也還存在著一定的困難，同時，有些學生認為作圖要浪費時間。這兩點，我們應有足夠認識。所以這就要求我們教師在起始訓練時，有意識地選擇一些典型題，通過理性分析和圖示分析進行對比析題效果，使學生體驗到圖示“實惠”的妙處，從而使學生自學信賴應用圖示。強化訓練是不可缺少的措施，起始階段，要精選一些作圖難度較低的興趣題，通過作圖析題，以培養(yǎng)興趣，逐漸以淺入深，持之以恒。此外，教師要抓住個別輔導、巡導等機會，檢查、督促學生作圖析題的習慣。經過激發(fā)、示范、有計劃練習、督查等一系列的有意教學活動，教學嘗到圖示法的“甜頭”及方法，自然會被圖示那神奇的作用感化，產生濃厚的興趣，持久以恒，習慣也便養(yǎng)成。

4切忌“濫用”、“獨鐘”

教師在教學中切忌“濫用”圖示法。對一些簡單的問題能用語言講解明白的，不必多此一舉；對一些復雜的問題，圖示也難以表白，更不可造次。同時，不能因“圖示法”優(yōu)點眾多，而“情有獨鐘”，它不是萬能的。

四、“圖示法”的教學效果調查分析

筆者為了探討“圖示法”的適用性和實際效果，我用如下方法作了調查。調查步驟如下：首先，在物理教學中有意強化使用它，然后用一個階段叉盡量少用它，給學生一個可比度，接著立即作調查。其次。發(fā)表給學生。發(fā)表時教師作說明：第一。不署名。第二，5分鐘內填好表。第三，同學間不討論、不顧問。最后，到時間，小組長收票。

從表上數據分析可知：第一，學生喜歡教師用“圖示法”講課。第二，學生在學習中運用“圖示法”是被接受的。第三，產生對學習物理感覺的難易趨向正常。第四學生對學物理課程的態(tài)度令人滿意。反饋信息告訴我們：“圖示法”是被學生歡迎、接受的一種好方法。