謝　萌

摘要：按照現(xiàn)代多元智能理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的智能并無(wú)高低之分。深刻理解多元智能理論并應(yīng)用于職校教育教學(xué)中，因材施教，就能充分開發(fā)職校生學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：多元智能理論職校生技能型人才學(xué)習(xí)潛能開發(fā)

筆者是一名中等職業(yè)學(xué)校教師，教育的對(duì)象是一些初中升學(xué)考試(中考)后的“失敗者”，他們或多或少都存在自卑感，認(rèn)為自己處處不如人，這成為這些學(xué)生成才的一大障礙。如何跨越或者排除這些心理障礙，使之掌握一技之長(zhǎng)，成為社會(huì)主義社會(huì)的合格人才和建設(shè)者呢?這必須有一種專門理論作為指導(dǎo)，而多元智能理論就是開發(fā)職校生潛能的一劑良方。

一、多元智能理論的概念及內(nèi)涵

陳舊的認(rèn)知理論認(rèn)為智能以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家加德納博士對(duì)該認(rèn)知理論產(chǎn)生了質(zhì)疑。并寫作《智能結(jié)構(gòu)》一書，提出“多元智能理論”，指出人的智慧是多元的，是以下七種智能的有機(jī)結(jié)合：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能。

不久前，加德納教授又在先前所提出的七種智能之外加上第八種自然觀察智能。自然觀察智能是指人們能夠?qū)ψ约核幁h(huán)境中的各種物種進(jìn)行熟練的認(rèn)識(shí)和分類的能力，這是一種依賴于觀察力和邏輯分析能力的智能。所有這八種智能相互影響、相互協(xié)調(diào)，最終形成每個(gè)人的獨(dú)特特質(zhì)。人的成功必然要靠諸多智能的相互協(xié)調(diào)，共同對(duì)個(gè)體發(fā)生作用。多元智能理論很快風(fēng)靡全球，成為世界范圍內(nèi)教育改革的重要理論基礎(chǔ)。

二、多元智能理論對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)作用

多元智能理論的提出，為我們的教育事業(yè)，尤其為職業(yè)教育打開了思路。教育和培養(yǎng)學(xué)生，不能僅局限于某一方面，否則就有可能與學(xué)生的天賦背道而馳，事倍功半。恰當(dāng)適宜的教育應(yīng)該是：通過(guò)自然的和有意創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種智能方面的發(fā)展水平和特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終發(fā)揚(yáng)其最明顯的智能優(yōu)勢(shì)，并在優(yōu)勢(shì)智能的帶動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

三、運(yùn)用多元智能理論分析職校生智能構(gòu)成

根據(jù)加納德的多元智能理論，文化考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生只能證明其在語(yǔ)言文字智能及數(shù)學(xué)邏輯智能方面較為強(qiáng)勢(shì)。因而進(jìn)入高等學(xué)校接受學(xué)術(shù)教育是較適合的。而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課成績(jī)稍弱，并不能證明他們其他方面的智能就低，很可能他們?cè)诳臻g智能、音樂(lè)智能、人際智能、運(yùn)動(dòng)智能等方面有較強(qiáng)潛力。職校教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳教學(xué)效果。這也符合指導(dǎo)教學(xué)工作的因材施教原則。

那么，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，他們的智能構(gòu)成又是如何?筆者根據(jù)自身中職教學(xué)經(jīng)歷及參考其他職校教師經(jīng)驗(yàn)分析如下：

●劣勢(shì)：

1自卑與自尊并存

在社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存在著一定偏見的形勢(shì)下，一些中職生認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不如同齡人，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強(qiáng)烈的自尊心交織在一起，使他們變成了內(nèi)心沖突的個(gè)體。

2學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不佳，部分中職生存在厭學(xué)情緒

部分中職生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為。

以上兩點(diǎn)是職校生普遍存在的問(wèn)題，這證明由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或其他種種原因，職校生語(yǔ)言文字智能及數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展確是其短板，這在文化課成績(jī)上反映明顯。此外，大部分職校生的自我認(rèn)知智能也較弱，不能正視自己某些弱勢(shì)，一味的盲目自卑，不能意識(shí)并發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，冷靜規(guī)劃人生目標(biāo)。

●優(yōu)點(diǎn)：

1膽子大善交往，勇于表現(xiàn)自我

膽子大，愛(ài)交際是中職生的明顯特點(diǎn)。無(wú)論任課教師還是班主任都能感覺(jué)中職生愛(ài)與人打交道，善于與人打交道。與普通高中學(xué)生相比，中職生不那么循規(guī)蹈矩，樂(lè)于進(jìn)行人際交往，交往頻率高，交往能力強(qiáng)，交往的對(duì)象也很廣泛，不僅僅是教師、父母、同齡人。

2興趣愛(ài)好廣泛，有創(chuàng)造創(chuàng)新能力

中職生沒(méi)有升學(xué)壓力，不少學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好。就拿筆者擔(dān)任班主任帶過(guò)的04級(jí)播音主持班來(lái)說(shuō)，班上有學(xué)生會(huì)彈奏樂(lè)器，還有舞蹈八級(jí)的學(xué)生，對(duì)唱歌、體育、漫畫、書法各方面有愛(ài)好的學(xué)生都有。

上面的優(yōu)點(diǎn)證明在智能組成方面，職校生往往具有較高人際智能，且音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能等方面也有較廣闊的挖掘空間。由此可見，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能并不低，甚至某些方面的智能具有優(yōu)勢(shì)。如果給予正確引導(dǎo)，方法得當(dāng)，完全可以將其培養(yǎng)成才。

四、均衡發(fā)展職校生多元智能策略應(yīng)用分析

應(yīng)用多元智能理論均衡發(fā)展，采取合適策略開發(fā)職校生學(xué)習(xí)潛能，筆者給出以下建議：

1循循善誘，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知智能，確立人生目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校教師必須先從自己做起，不能對(duì)學(xué)生失望、埋怨，甚至責(zé)罵、鄙視，而要用多元智能理論的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，多挖掘?qū)W生的強(qiáng)項(xiàng)長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并明確告訴學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能，不要吝嗇贊揚(yáng)溢美之詞，對(duì)他們心理上存在的問(wèn)題要及時(shí)給予疏導(dǎo)，促使大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)，冷靜思考，確立人生目標(biāo)。

2創(chuàng)設(shè)激發(fā)多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使多種智能均衡發(fā)展

多元智能要得以均衡發(fā)展，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從軟硬件兩個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件。硬件方面主要指教學(xué)設(shè)備、教材、教具等。軟件方面主要指教師的教學(xué)方法應(yīng)多元化，在充分理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上多采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)手段。

3鼓勵(lì)學(xué)生自建社團(tuán)、興趣小組，挖掘多元智能潛力

無(wú)論哪種社團(tuán)，興趣小組，都必須有學(xué)生自己的組織者，而且需要參與者相互溝通、相互協(xié)作、相互激勵(lì)，這樣無(wú)形中提升了學(xué)生的人際關(guān)系智能，同時(shí)能令學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

4構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破純書面考試評(píng)價(jià)

在新的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)目的應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)決定學(xué)生優(yōu)劣的往往只是一張各學(xué)科的成績(jī)單，學(xué)生要在他們可能并不擅長(zhǎng)的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中為了迎合各類必修課考試而花費(fèi)大量精力卻往往事倍功半，從而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心則是“以學(xué)生為本”，給學(xué)生找到并提供成功的支撐，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開發(fā)其實(shí)踐動(dòng)手能力，開拓與多元智能結(jié)構(gòu)相匹配的各種活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的方式盡量靈活。單一的筆試很難測(cè)得學(xué)生的多元智能，應(yīng)從時(shí)間、空間兩個(gè)方面記錄和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)立新型的多元考評(píng)機(jī)制，可以進(jìn)行以下嘗試：

●職校在校生參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)可以代替部分學(xué)科

考試：

●若學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作、播音主持、電子、文書文秘、導(dǎo)游等職業(yè)領(lǐng)域競(jìng)賽中，獲得校級(jí)以上(含校級(jí))獎(jiǎng)勵(lì)，可免考部分相關(guān)課程，或自選一到兩門其他課程免考：

●職校生普遍基礎(chǔ)較差的文化課，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程可以把課堂練習(xí)、上課出勤等平時(shí)成績(jī)作為考試成績(jī)，或以合作完成簡(jiǎn)單課題的形式代替學(xué)科考試：

●班干部、學(xué)生會(huì)成員在學(xué)生管理工作中付出較多且確有成效的學(xué)生，可在部分學(xué)科考試中給予適當(dāng)加分：

●興趣小組、學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)立組織者，具有較強(qiáng)活動(dòng)及動(dòng)手能力的學(xué)生可有一到兩門學(xué)科免考：

●有小發(fā)明、小創(chuàng)造的學(xué)生，有優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)作品的學(xué)生，或在雜志和報(bào)紙上發(fā)表文章的學(xué)生可以給予一到兩門學(xué)科免考：

●在校期間考取職業(yè)技能證書的學(xué)生，部分技能相關(guān)學(xué)科可以給予免考：

此外，在新的評(píng)價(jià)體系中，不僅要減少不必要的學(xué)科考試，考評(píng)工具及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化，不單單只有分?jǐn)?shù)考評(píng)體制，還可以建立學(xué)科評(píng)語(yǔ)、等次評(píng)價(jià)(優(yōu)良、合格、不合格)、訪問(wèn)訪談評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)成果分析等評(píng)價(jià)制度。

五、應(yīng)用多元智能理論的誤區(qū)及需要注意的問(wèn)題

我國(guó)教育一直在強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育與多元智能理論是相互支撐的，多元智能理論是實(shí)踐素質(zhì)教育的有力理論依據(jù)，但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，特別是職業(yè)學(xué)校推廣中，容易走進(jìn)一些誤區(qū)。為此，筆者指出下面幾點(diǎn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

1不能“破罐子破摔”，完全擯棄文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。不能把多元智能理論作為職校生擯棄文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的借口，有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)是其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多種智能要全面發(fā)展，但不必追求平等發(fā)展。

在職業(yè)教育教學(xué)中要優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，不必強(qiáng)求也不可能使學(xué)生每項(xiàng)智能都出色。走上工作崗位以后也是這樣，所謂“一招鮮，吃遍天”，有一項(xiàng)可以拿得出手的職業(yè)能力就足夠在社會(huì)上立足，不必樣樣都精通。

2不能因建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制而失去客觀的評(píng)判尺度。前面筆者談到，建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系其主要目的是希望每位同學(xué)都有成就感，獲得學(xué)習(xí)上的成功。但需要注意的是，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，不等于把評(píng)價(jià)尺度無(wú)限度降低，甚至一些完全沒(méi)有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生單憑在企業(yè)里混一混，就認(rèn)定因其參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)而給予考試成績(jī)合格。因此，在做多元考核評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡量客觀，不能讓學(xué)生有一種錯(cuò)覺(jué)。以為成績(jī)的獲得很容易而不需要付出太多努力。這樣十分不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

加德納曾批判性地指出，現(xiàn)行學(xué)校教育是統(tǒng)一化教育，它的本質(zhì)是以同樣的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。以同樣的方式學(xué)習(xí)同樣的科目，并用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。在多元智能理論視野中，這是不平等的。因此，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，必須實(shí)施真正意義上的個(gè)別化教育。

多元智能理論在我國(guó)尚處在推廣階段，各地的實(shí)驗(yàn)狀況還很不平衡，這需要我們一切從實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套，局限在多元智能理論提出的八種類別智能中?？傊?，正確借鑒多元智能理論制定教育教學(xué)方案并予以實(shí)施，可謂任重道遠(yuǎn)。