邵小佩　康永春

20世紀80年代以來，英、美等國為了提高基礎教育質量，相繼在中小學教育領域掀起了以“標準”為導向的基礎教育改革運動。以美國為主的一些發(fā)達國家為確保高質量的早期教育，提升幼兒的入學準備水平，推動學前教育的公平。還開始制定并推行“早期學習標準”(Early Learning Standards)?！霸缙趯W習標準”是對幼兒的學習結果的期望，它描述了在學前期應當讓幼兒知道什么、學會做什么。本文擬就美國亞利桑那州針對3歲～5歲兒童所制定的學習與發(fā)展標準作一介紹。以期對我國的學前兒童的學習與發(fā)展標準的制定與推行提供參考。

一、該學習標準制定的背景與目的

美國亞利桑那州早期教育標準的制定工作于2001年2月啟動，在早期教育研究團隊負責人Karen Woodhouse的領導下，制定了第一份亞利桑那州早期兒童學習標準。2003年5月，亞利桑那州教育委員會批準了這份文件。由于新的研究成果的出現(xiàn)，2004年1月，亞利桑那州教育部新成立了兒童教育研究部，在負責人Karen Woodhouse領導下，開始早期兒童學習標準的細化工作，于2005年9月形成并頒布實施。

制定該學習標準是為設計3歲～5歲的所有兒童的高質量的學習經驗提供一個框架。這份標準涵蓋了一系列技能發(fā)展。旨在對不同背景、不同能力水平和需求的孩子提供有用的指導。標準適用于城市、農村、部落社區(qū)的任何早期教育環(huán)境，是幫助父母和教師為學前兒童創(chuàng)造有意義的、適宜的學習經驗的工具。

二、該學習標準的核心理念及指導原則

(一)該學習標準所蘊含的兒童觀

該學習標準認為：

·每個孩子都是獨特的、復雜的學習者；

·每個孩子都是通過與同伴及成人的相互作用獲得學習的社會成員：

·每個孩子都享有獲得完整兒童最大發(fā)展所需的支持性學習環(huán)境的權利：

·每個孩子都享有通過積極的探索而學習的機會：

·每個孩子都是通過自主發(fā)起、自己指導、教師支持的游戲而學習的。

(二)該學習標準對領域劃分的觀點

盡管美國亞利桑納州早期學習標準分成為幾個具體的學習領域，但并不認為兒童技能的發(fā)展是彼此分離的。也不認為學前期獨立的技能指導是支持兒童學習的適宜方式。標準指出兒童的學習是一個連續(xù)體，各發(fā)展領域是高度關聯(lián)的。在豐富的支持性學習環(huán)境中，兒童通過各領域獲得最大的發(fā)展。

(三)該學習標準所提出的指導原則

該學習標準提出了如下指導原則：

·每個孩子的發(fā)展具有不同的速率，他們具有不同的學習方式，擁有不同的能力；

·孩子是在他們自發(fā)的和成人發(fā)起或選擇的活動中，通過對環(huán)境的積極探索而學習的；

·孩子的學習是基于先前的知識和經驗，這些知識和經驗是通過游戲、與其他孩子和成人的互動中建構的：

·最佳的學習出現(xiàn)在成人尊重孩子、家庭、語言、文化和社區(qū)的環(huán)境中：

·通過對孩子持續(xù)的觀察、軼事記錄和對他們的作品的收集，能夠對孩子的進步達到最佳的理解；

·在日常生活中孩子通過許多自己作決定的機會發(fā)展其自我效能感：

·當孩子們的身體和營養(yǎng)需求得到滿足時，他們能夠學習得最好；

·家長是孩子最初養(yǎng)育者和教育者；

·孩子是能干的、有能力的，不論他們的背景、經歷及能力如何。

三、該學習標準的構成及具體內容

該學習標準分為七大領域，它們是：社會性與情感標準：語言與文字標準；數(shù)學標準；科學標準；社會學習標準；身體發(fā)展、健康和安全標準；藝術標準。每一領域下分成幾個子領域，子領域下為具體指標。下面對每一領域的具體內容作一簡要介紹。

(一)社會性與情感標準

社會性和情緒的發(fā)展是兒童認知發(fā)展和終生學習的有力支撐，能夠幫助兒童認識自己，是兒童建構社會關系及與整個世界關系的基礎。該領域分為四個子領域，即自我感知、與他人的社會互動、對自己和他人的責任感、學習態(tài)度。每一子領域下的具體標準如下：

1自我感知

標準1自我覺察：兒童表現(xiàn)出對自己的感知

指標：展現(xiàn)自信；表現(xiàn)出個人偏好；表現(xiàn)出自我認同；意識到自己和他人的異同。

標準2情感識別和表達：兒童可以識別和表達自己和他人的情感

指標：用言語和面部表情表達情感；能夠鑒別和描述自己的情感；在傷害性情境中能夠說“不”，表現(xiàn)出拒絕技能；能夠鑒別和描述他人的情感；對他人表現(xiàn)出移情。

2與他人的社會互動

標準1分離：兒童可以暫時離開熟悉的成人

指標：在家人在場的情況下可與他人互動：與家人分離時不會有過度的情緒反應：從熟識的成人那兒尋求溫暖和安全。

標準2合作：在社會互動中兒童表現(xiàn)出給予和獲取的能力

指標：能夠對成人或其他兒童引發(fā)的互動作出回應能夠引發(fā)和保持與成人和其他兒童的積極互動；能夠采取積極的辦法解決沖突。

3對自己和他人的責任感

標準1自我控制：兒童在各種環(huán)境中都能遵循一定的常規(guī)和規(guī)范

指標：能夠處理日常生活中的變遷、日常常規(guī)和意外事件；能夠在學習環(huán)境中理解并遵守規(guī)范；能夠接受好的或不好的結果；在變化的活動和不同的學習環(huán)境中會調節(jié)自己的行為。

標準2尊重：兒童了解自己和他人的權利和財物

指標：用別人的東西時會請求許可；維護自己和他人的權利：采取有禮貌的言語和行為；參與學習環(huán)境的清理：愛護學習材料和玩具。

4學習態(tài)度

標準1求知欲：兒童對新經驗好奇

指標：面臨選擇時能夠用行動進行抉擇；對學習新事物有興趣，樂于嘗試新經驗；表現(xiàn)出對人的興趣；通過提問獲取信息。

標準2主動性：兒童表現(xiàn)出獨立性

指標：主動與他人互動；獨立做決定；在日常活動、生活和游戲中發(fā)展出獨立性。

標準3堅持性：兒童表現(xiàn)出持續(xù)的從事挑戰(zhàn)性任務的能力

指標：堅持不斷地從事一項活動；追求挑戰(zhàn)；妥善應對挫折和失望。

標準4創(chuàng)造性：兒童具有表達自己對世界的獨特看法的能力

指標：有激發(fā)新觀點的想象力：體味幽默。

標準5問題解決：兒童表現(xiàn)出尋求問題解決方法的能力

指標：發(fā)現(xiàn)問題；嘗試解決問題；必要時向成人尋求支持：獨立工作來解決問題。

標準6自信心：在各種環(huán)境中兒童表現(xiàn)出自我肯定

指標：表達觀點；認為自己是有能力的；樂于冒險，并考慮各種選擇。

(二)語言與文字標準

兒童通過游戲，在豐富的語言刺激和書面材料環(huán)境中掌握有關書面材料的基本概念。體驗讀寫帶來的快樂。幼兒園鼓勵兒童習得英語的同時，尊重和支持兒童從文化環(huán)境和家庭中繼承的語言。該領域分為三個子領域，即口頭語言的發(fā)展、前閱讀過程、前書寫過程。每一子領域下的具體標準如下：

1口頭語言的發(fā)展

標準1聽和理解：兒童能聽并理解指令、故事和談話

指標：理解手指游戲、韻律、歌曲、詩歌、談話和故

事；能聽懂包括一個步驟、兩個步驟或一系列不相關的行為步驟的指令。

標準2說和交流：兒童運用言語和非言語的交流來分享觀點，以適用于多種目的(如問問題、表達需要、獲得信息)

指標：通過非言語的手勢、行動和表情來交流需要、愿望、想法；復述手指游戲、韻律、歌曲或短詩；對他人的問題和評論做出相應的反應：通過語言和手勢來分享經驗、觀點和感受的時候能夠被他人理解：主動發(fā)起談話：使用恰當?shù)恼Z調來表達觀點、感受和需要：維持或擴展對話；當聽者沒有理解的時候能夠意識到，并且使用一定的方法來澄清。

2前閱讀過程

標準1對印刷材料的意識：兒童知道印刷物都傳達了一定的信息

指標：能夠區(qū)分字體和圖畫；認識環(huán)境中的標志、符號和標簽；知道字母組合在一起形成單詞；知道每個口語詞都能夠寫出來認讀；認識自己的名字；認識朋友和家人的名字；從印刷材料中尋找信息。

標準2拿書本技巧：兒童知道如何恰當?shù)啬脮⑶覑圩o書

指標：正著拿書，封面對著自己，一頁一頁地翻；知道從哪里開始讀；知道書有書名。

標準3

口語的發(fā)音和韻律(音韻意識)：兒童能夠聽懂并理解口語里的不同發(fā)音

指標：認識那些熟悉的游戲、歌曲和故事中押韻的單詞：創(chuàng)造韻律和重復性的詞組；通過拍手或其他的節(jié)律運動來識別音節(jié)；當不同的單詞以相同的音開頭或結尾的時候能夠認出來。

標準4字母知識：兒童具有字母知識

指標：將字母與其他形式的符號區(qū)分開來；知道字母之間的相似點和不同點；認識熟悉單詞中的字母，包括自己名字中的字母：至少認識字母表里的10個字母：能夠將字母與發(fā)音匹配起來。

標準5詞匯發(fā)展：兒童能夠理解并運用越來越復雜的詞匯

指標：認識熟悉的物體、人和事件；用一般和特殊的詞或短語來描述熟悉的物體、人和事件以及他們的屬性：使用新的擴展的詞匯和語法，包括：方位詞、時間詞(如之前、之后)、比較詞(如快些一慢些、重些一輕些)：使用多單詞的句子和語法復雜的句子來描述觀點、感受、活動和經驗；在交流中使用不常用的詞。

標準6理解故事：兒童對書本感興趣，能夠理解大聲讀出來的故事

指標：積極參加閱讀活動；聽完故事后問和答很多問題：把故事和生活經驗與感受聯(lián)系起來；從聽到的故事中和看到的插圖中做出預測；把故事中的事件聯(lián)系起來：在提示下按順序復述故事。

3前書寫過程

標準1書面表達：兒童使用書面材料來交流觀點

指標：使用大量的手寫工具、材料來畫畫和做符號；向成人講述思想、觀點和故事；用涂鴉和單詞形式的符號來表達單詞、傳達觀點或講故事；從左往右寫，知道字母串組成單詞，單詞串組成短語或句子，中間用空格或其他符號隔開；使用創(chuàng)造性的單詞來傳達觀點或講故事。

(三)數(shù)學標準

數(shù)學是描述世界的一種方式，兒童通過聯(lián)系和觀察日?，F(xiàn)象以及生活事件來完成對數(shù)學概念的建構。該領域分為五個子領域。即數(shù)學感知和運算、數(shù)據(jù)分析、模式、幾何學和測量、結構和邏輯。每一子領域下的具體標準如下：

1數(shù)字感知和運算

標準1數(shù)字感知：兒童用數(shù)字和計數(shù)作為決定數(shù)量和解決問題的手段

指標：在日常生活、活動和游戲中使用數(shù)詞；使用和創(chuàng)造性地使用表示數(shù)的符號：用一一對應的方式給物體分組；用比較性詞匯來描述兩類事物，如多于、少于和相同等：用總結性的數(shù)字說明10以內的物體數(shù)目；能區(qū)分10以內的數(shù)字；能把物體的數(shù)目用數(shù)字表達出來。

標準2數(shù)字運算：兒童把數(shù)字和計算當作是比較數(shù)量和理解數(shù)字關系的一種手段

指標：當兩個或三個物體結合在一起時能說出它們的變化；當一組物體分成幾個部分時能說出它們的變化。

2數(shù)據(jù)分析(此子領域指標的完成需要成人的幫助)

標準1數(shù)據(jù)收集和整理：兒童選擇、整理和演示相應的結果

指標：收集關于自己和周圍環(huán)境的數(shù)據(jù)；按照共有的屬性或關系來整理和展示信息。

標準2數(shù)據(jù)分析：兒童通過數(shù)據(jù)來理解關系，來建立對周圍環(huán)境的認識

指標：在圖表或其他具體的表現(xiàn)形式中能夠使用描述性語言來對比數(shù)據(jù)。

3模式

標準1模式：兒童認識、模仿和創(chuàng)造模式

指標：模仿簡單的模式；延伸簡單的模式；創(chuàng)造簡單的模式。

4幾何學和測量

標準1空間關系和幾何學：兒童理解空間的關系，認識普通形狀的屬性

指標：能掌握位置術語(如在……里、在……下、在……后等)；能給周圍環(huán)境中遇到的基本形狀進行命名(如圓形、圓柱體、正方形、立方體、三角形等)；能把環(huán)境中的事物用一定的形狀表現(xiàn)出來；能夠用自己的語言來描述兩維或三維的物體；能描述幾個事物間的相對位置。

標準2測量：兒童用測量的方法來對比環(huán)境中的事物

指標：用非標準化的測量方式(如手、身體、容器等)來對比事物；使用諸如長些一短些、熱些一冷些、快些一慢些等來對比事物：用標準化的測量工具來完成簡單的測量任務；能用適當?shù)恼Z言描述出日常生活事件發(fā)生的時間和順序。

5結構和邏輯

標準1邏輯和推理：兒童注意并能描述可觀察其特性的事物間的關系

指標：按照同一屬性(如大小、顏色、形狀、用途等)對事物進行匹配和分類：根據(jù)兩個或更多的性質(如通過大小和顏色)對事物進行分類；描述不同組事物間的關系。

(四)科學標準

幼兒學習科學主要是通過探究，即幼兒基于天生的求知欲，通過主動的親身體驗、親手感知真實事物和自然事件，提出問題，并觀察、預測、解釋，最終形成結論的過程。該領域分為四個子領域，即探究、研究、分析與結論、交流。每一子領域下的具體標準如下：

1探究

標準1觀察、疑問和假設：兒童基于對環(huán)境事件的觀察提出問題并做出預測

指標：對周圍環(huán)境中的物體、生物或其他自然事件具有好奇心：使用一種或多種感官去觀察和探究周圍環(huán)境中的物體、生物和自然事件；考查周圍環(huán)境中的物體、生物和自然事件的屬性或特征；描述周圍環(huán)境中的物體、生物和自然事件的變化：觀察并描述物體、生物和自然事件之間的關系：對自然環(huán)境中的物體、生物和事件之間關系的問題進行回應：提出關于環(huán)境中的物體、生物和自然事件之間關系的問題：對基于觀察的研究結果進行預測。

標準2研究(科學試驗)：兒童通過探索和實驗檢驗自己的預測

指標：運用多種適當?shù)墓ぞ吆筒牧贤瓿捎媱澓玫娜蝿栈蜓芯?；通過積極的實驗檢驗預測；如果結果與預期的不同，會改變實驗計劃并繼續(xù)測試；不顧干擾和打斷，堅持研究。

標準3分析與結論：兒童對他，她的觀察和實驗形成結論

指標：比較和對照物體和生物的屬性：運用多種材料記錄和組織數(shù)據(jù)；確定原因和影響關系：形成研究的邏輯結論。

標準4交流：兒童描述、討論或提出預測、解釋和概括

指標：通過語言或圖畫分享對于環(huán)境中的物體、生

物和其他自然事件所知的事實；描述物體、生物和自然事件的屬性(如重量、質地、滋味、氣味、彈性和聲音)；展示并解釋數(shù)據(jù)；用多種方式表達出科學的思想。

(五)社會學習標準

兒童早期環(huán)境中社會學習的內容對于促進兒童對自我和他人的理解是十分重要的。社會學習能夠幫助兒童獲得問題解決策略、批判性思維的能力，并有助于他們把這些技能進行融合，運用于家庭、學校和社區(qū)等其他環(huán)境中。該領域分為五個子領域，即美國歷史、世界歷史、公民與政府、地理學、經濟學。每一子領域下的具體標準如下：

1美國歷史

標準1研究技能：兒童能理解信息可從多種來源獲得，以解答生活中的問題

指標：兒童從多種來源(即人、書籍、影視、地球儀、地圖、日歷等)尋求信息；兒童將過去的事件與當前事件或活動聯(lián)系起來；兒童使用與時間有關的(如昨天、今天、明天)詞匯；兒童具有科技意識，并知道如何運用它以獲得信息。

2世界歷史

標準1多樣性(當前世界)：兒童知道他所生活的地方有許多人，世界其他地方也有人和事存在

指標：兒童知道人們生活的地方是由來自不同文化、講著不同語言的個體組成的；兒童討論并提出關于其他人的相似與不同的問題：兒童討論他／她附近或世界上其他地方發(fā)生的事；兒童描述他／她的社區(qū)中人們的特征(如衣服、食物、工作)。

3公民與政府

標準1權利、義務和公民的角色：兒童表現(xiàn)出對社會的歸屬感并對其做出貢獻

指標：兒童表現(xiàn)出負責任的行為：兒童表現(xiàn)出理解如何關愛環(huán)境；兒童知道作為群體的一部分他，她的角色的重要性；兒童通過投票表明選擇。

4地理學

標準1空間關系：兒童表現(xiàn)出對位置和空間關系的了解

指標：兒童用語言描述方向和／或位置：兒童叫出他／她所居住的城市，州的名稱；兒童描述他／她所生活的環(huán)境中的一些物理特征(如水流、山脈、天氣)。

標準2家庭身份(人類系統(tǒng))：兒童知道自己是家庭的一個成員

指標：兒童將自己視為家庭單元的一個成員：兒童能夠識別家庭成員；兒童描述，談論自己家庭的文化或家庭傳統(tǒng)；兒童識別出他／她的家庭組成與其他家庭的相似和不同；兒童知道家庭中成員的角色和責任。

5經濟學

標準1經濟學基礎：兒童具有人、資源和地區(qū)間交互作用的知識

指標：兒童知道錢可以用來購買商品和服務；兒童知道成人通過工作掙錢買雜貨等東西；兒童知道人們要依靠他人獲得商品和服務，如農產品、郵遞、安全或健康保障。

(六)身體發(fā)展、健康和安全標準

兒童的身體發(fā)展以及他們的健康和安全，在他們的全部課程中與其認知發(fā)展處于同等重要的位置，當他們探索、融合以及改進他們的身體動作時。兒童就發(fā)展起那些對將來的社交和學業(yè)成功很有用的較高級的思維技能。在幼兒園的兒童應該享有安全的環(huán)境。并且應該得到鼓勵，健康地生活。因此，重點是要培養(yǎng)健康的生活習慣，讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、健康的飲食習慣，參加鍛煉，并且適當?shù)貏谝萁Y合。該領域分為三個子領域，即身體與動作發(fā)展、健康、安全。每一子領域下的具體標準如下：

1身體與動作發(fā)展

標準1大動作發(fā)展：兒童保持平衡與有控制地運動

指標：保持控制性的移動(如行走、跑、滑行、跳、飛奔、單腳跳)；保持平衡的移動。

標準2大動作發(fā)展：兒童表現(xiàn)出身體動作的協(xié)調性

指標：協(xié)調動作以完成任務；具有身體意識；具有身體的空間知覺。

標準3精細動作發(fā)展：兒童運用手指和手操作工具和材料

指標：運用手與手指來操作各種各樣的工具和材料；運用眼手的協(xié)調來完成簡單的任務；操作較小一些的需要運用手腕以及擠壓動作的物體、工具以及設備；在日常生活中運用精細動作技能。

2健康

標準1衛(wèi)生與健康行為：兒童具有個人健康行為與規(guī)范的知識。

指標：表現(xiàn)出衛(wèi)生行為；表現(xiàn)出健康行為：營養(yǎng)、體育活動、休息與放松。

3安全

標準1安全，損傷預防：兒童具有個人安全行為與規(guī)范的知識。

指標：具有環(huán)境安全行為(水和陽光的安全性、具體到兒童的環(huán)境中動物與植物的安全性、火與槍支的安全性、操場的安全性、工具的安全性)：表現(xiàn)出街道安全行為(過街、汽車安全)；表現(xiàn)出個體的安全行為：“有益的，有害的”接觸、異常的危險、知道個人信息、毒藥；表現(xiàn)出對突發(fā)應急事件的安全行為。

(七)藝術標準

藝術綜合了學習的所有領域。因此對兒童的發(fā)展和教育具有打基礎的作用。藝術可以激發(fā)想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神。他們在藝術的體驗中發(fā)展獨立性、自尊和自我表達的能力。藝術還能促進兒童探索自我，接觸和認識不同的文化。感官的知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺)是一切想象和創(chuàng)造的基礎。對于兒童來說，藝術的價值在于創(chuàng)造的過程，而非最后的結果。該領域分為三個子領域，即視覺藝術、音樂和創(chuàng)造性動作、戲劇。每一子領域下的具體標準如下：

1視覺藝術

標準1進行藝術創(chuàng)造：兒童運用各種各樣的材料、媒介、工具、技術和方法進行探索和創(chuàng)造。

指標：運用不同的材料／媒介(如紙、石頭、沙、橡皮泥、布、鹽、面團、蠟筆、顏料、粉筆、鉛筆、膠水和紙板)進行原創(chuàng)性的藝術活動；運用不同的工具(如棉簽、畫筆、吸管、海綿、小棍子、蒼蠅拍、圖章、手指、剪刀、塑料針管和訂書機)進行原創(chuàng)性的藝術活動：運用不同的技術和方法(如繪畫、雕塑、印刷、編織、剪裁、拼貼、扭曲、折疊、縫補、拆分和裝訂)進行原創(chuàng)性的藝術活動；運用不同的線條、形狀、顏色和質地進行原創(chuàng)性的藝術活動：創(chuàng)作能表達自己觀點、經歷和感受的有細節(jié)描繪的藝術作品能創(chuàng)作平面或立體的藝術作品。

標準2情景中的藝術：兒童通過藝術來認識和了解周圍的環(huán)境和社區(qū)

指標：參加自己社區(qū)組織的藝術活動：參加其他文化組織的視覺藝術活動。

標準3進行藝術評論：兒童能反思、描述和分析自己和他人作品的特點及質量

指標：描述個人的藝術作品：在藝術活動中能表達個人的創(chuàng)造性選擇：通過評論和提問對自己和別人的作品作出回應；通過觀察描述藝術作品中的細節(jié)。

2音樂和創(chuàng)造性動作

標準1從事音樂和創(chuàng)造性動作：兒童運用各種樂器、技術和音樂進行探索和創(chuàng)造

指標：嘗試各種樂器、發(fā)聲法、聲音或創(chuàng)造性動作；借助音樂／動作表達兒童的觀點、經歷和感受；跟著熟悉的節(jié)奏、歌曲和旋律唱歌，做動作；用熟悉的歌曲、節(jié)奏和旋律創(chuàng)造自己的音樂和動作。

標準2情景中的音樂和創(chuàng)造性動作：兒童通過音樂和創(chuàng)造性動作來認識和了解周圍的環(huán)境和社區(qū)。

指標：聆聽并對各種形式的音樂(如搖滾、古典音樂、爵士和搖籃曲)做出反應；用創(chuàng)造性動作和舞蹈表達音樂和故事中的情感；參加自己社區(qū)組織的音樂和運動活動：用音樂和創(chuàng)造性動作表達對自己的和其他文化的感受。

標準3進行音樂和創(chuàng)造性動作的評論：兒童通過各種方式對音樂和創(chuàng)造性動作做出反應

指標：談論音樂和動作；描述自己和別人的音樂或動作：在音樂和動作中能表達創(chuàng)造性和個性選擇；注意到音樂或動作中的細節(jié)，并能評論和提問。

3戲劇性游戲

標準1進行戲劇性游戲：兒童運用戲劇性游戲和道具進行探索和創(chuàng)造

指標：參加戲劇性游戲活動；運用各種道具扮演日常生活中角色：將家庭故事戲劇化地表達；在戲劇性游戲中一次能扮演幾個角色；沒有道具時也能假裝物品存在。

標準2情景中的戲劇性游戲：兒童通過戲劇性游戲來認識和了解周圍的環(huán)境和社區(qū)

指標：理解某一特定角色的典型行為：理解事件發(fā)生的順序：在戲劇性游戲活動中協(xié)調各種角色、關系和行為；在戲劇性游戲中發(fā)展社會中各種角色的豐富的動作和行為技能；參加反映社會文化常規(guī)、儀式和慶典的戲劇性游戲情境。

標準3進行戲劇評論：兒童對戲劇性游戲經驗作出反應

指標：討論戲劇性游戲經驗：逐步給戲劇性游戲情境增添細節(jié)和新的元素；在戲劇性游戲中尊重他人的想法和建議；對別人的表演做出反應。

四、對該學習標準的簡要評價

美國亞利桑那州早期學習標準不是一種課程、一個檢驗單、一個評價工具，而是為設計和選擇有效的高質量的早期課程提供的一個框架，是教與學的目標和結果。雖然標準分為語言與文字、數(shù)學、科學、社會學習、身體發(fā)展、健康和安全、藝術六個領域，每個領域中的子領域也是相對獨立的，但它強調完整兒童學習所需的情感、社會性、語言、認知與身體發(fā)展間的相互聯(lián)系，強調在日常生活、活動和游戲中不同領域間的融合。標準在闡述中均是站在“學”的角度，關注幼兒學習的實際表現(xiàn)，體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理論。標準反映了對多元文化的尊重，并滿足不同兒童的需求。標準以行為目標的方式來描述學習標準，把學習目標分為領域——子領域——標準——指標，使學習標準具體化，以此作為衡量兒童達到何種水平的標志，使教育科學化、規(guī)范化，具有很強的操作性。