梁　輝

漢語言文學(xué)教育的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語文能力并形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生試圖通過開放教育試點漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)，更充分地學(xué)習(xí)一些漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，不斷地提高自身的文化素質(zhì)和知識水平，此外更主要的是提高業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷進步的社會對人才的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確，那么漢語言文學(xué)教學(xué)如何立足于漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程教學(xué)實踐，順應(yīng)開放教育的教學(xué)特點，如何貫徹教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容，構(gòu)建相對完整的實踐教學(xué)體系，將實踐教學(xué)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生接受到更新的知識、學(xué)到更前沿或更實用的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，就值得我們深入探討。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革須適應(yīng)開放性教育特點

我們必須知道，開放教育總體來說是一個動態(tài)的過程，它既要遵循教育的一般規(guī)律，又因教育主體與客體的主觀和客觀條件、狀態(tài)的不同而必須遵循遠程教育的特殊規(guī)律。因此，我們在進行遠程開放教育的教學(xué)模式改革之中，一方面，要堅持運用教育的一般規(guī)律，從理論上揭示其與傳統(tǒng)教育模式相區(qū)別的本質(zhì)特征。另一方面，要在實踐中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中必須堅決避免機械性地照搬原理，千萬不能忘記針對教育對象、教學(xué)實際條件等具體情況對試點工作予以動態(tài)的關(guān)照，以發(fā)展、變化的眼光和思維來有針對性地研究、靈活能動地實施教學(xué)模式的改革。

漢語言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國高等教育體系中發(fā)展成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，長期以來形成了自己獨特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。隨著我國經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，以及高等教育大眾化時代的到來，我們更應(yīng)該把握開放教育模式的上述特點，以務(wù)實的作風(fēng)和動態(tài)的思維進行漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革。

二、開放教育模式下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革途徑分析

1.開放教育模式要求改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持“學(xué)為主，教為輔”。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程開放教育要求教師更新觀念，教師應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。開放教育是一種教學(xué)與學(xué)習(xí)新模式的探索，基本特征之一就是強調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，這對于傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動式學(xué)習(xí)模式是一種挑戰(zhàn)。作為從事開放教育的一線教師，在教學(xué)過程中，要確定學(xué)生的主體地位，增強他們學(xué)習(xí)的主體意識。切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。

2.開放教育模式要求以專業(yè)知識為核心，就業(yè)為導(dǎo)向來優(yōu)化漢語言專業(yè)課程體系。

改革開放的總設(shè)計師鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。教育的終極目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的社會型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。開放教育模式下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)要成功改革，就必須面向社會，面向就業(yè)，以專業(yè)知識為核心，就業(yè)為向?qū)?yōu)化課程體系，將學(xué)校教育與未來職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語言專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該把握的方向。

根據(jù)新形勢下專業(yè)發(fā)展的實際要求，課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞兩個方面進行：一是加強應(yīng)用性，二是凸顯特色化。開設(shè)的課程必須注重實用。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會有進一步的上升。各類媒體的從業(yè)人員仍以漢語言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，大力開發(fā)應(yīng)用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計算機能力以應(yīng)對辦公自動化、交際信息化、影像化的時代特征。與此同時漢語言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過程中決不能失掉其自身特色。在遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進行調(diào)整和改造，保持本專業(yè)優(yōu)勢與特色。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語言專業(yè)課程體系建設(shè)實踐構(gòu)想。

具體來說，筆者對開放模式下的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進行了初步構(gòu)想：課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課三大板塊構(gòu)成。各占總課時比例的30%、50%、20%。基礎(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，為素質(zhì)教育與通識教育課程，包括政治理論、外語、計算機、教育學(xué)、心理學(xué)等。專業(yè)課可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課，可占總課時的35%。專業(yè)輻射課可占15%，專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課，以及對就業(yè)有針對性的訓(xùn)練課程。如：公共關(guān)系學(xué)、社會心理學(xué)、公文寫作、秘書概論、公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計、辦公自動化等，每門課的課時不必太多，但內(nèi)容要豐富多樣，盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進行選修。實踐課包括畢業(yè)論文、實習(xí)、見習(xí)等職業(yè)實踐和技能培訓(xùn)活動。這樣以專業(yè)核心課為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，以專業(yè)輻射課帶動、促進專業(yè)的改革，拓寬專業(yè)口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)涵，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生既有扎實寬厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又能根據(jù)人才市場的變化，自我調(diào)適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識，掌握實際技能，成為能夠滿足社會需要的新型人才。

3.開放教育模式要求漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)運用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提高漢語言專業(yè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平。

漢語言文學(xué)教育的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語文能力并形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。即通過讀書訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文能力還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪除、編輯等能力。因此，學(xué)生除了應(yīng)該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力。

現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)一方面要在一定距離間隔的情況下重建教與學(xué)的關(guān)系，另一方面要從遠處把一個教育環(huán)境置于學(xué)習(xí)者的正常生活環(huán)境中，特別是在學(xué)習(xí)個別化的前提下，實現(xiàn)教與學(xué)行為的重新整合。因此具體實踐操作中，可以規(guī)定教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和電大教學(xué)平臺發(fā)布和獲取教學(xué)資源；中文教研組每學(xué)期至少進行一次集中的網(wǎng)上課程培訓(xùn)，組織三次（學(xué)期的初、中、后期）大型網(wǎng)上課程研討；教師每周必須上網(wǎng)值班一天，每周至少三次進入教學(xué)平臺，登陸B(tài)BS，搜集回答學(xué)生的疑問；E-mail、電話成為個別化輔導(dǎo)的常規(guī)手段；在多媒體教室進行集中面授輔導(dǎo)；嘗試以雙向視頻系統(tǒng)組織論文輔導(dǎo)和答辯；利用計算機進行備課、制作電子教案，制作網(wǎng)頁和CAI課件，進行網(wǎng)上教學(xué)。學(xué)生可以盡情地利用電子閱覽室、計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等現(xiàn)代教育技術(shù)手段共享多元文化知識資源。

4.開放教育模式要求加強教師技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高漢語言專業(yè)教師的素質(zhì)。

在現(xiàn)代遠程開放教育中，教師角色的變化并不意味著教師的主體或主導(dǎo)作用可以弱化或被忽視，相反，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。筆者著重提出兩方面的教師培訓(xùn)重點：

（1）對教師進行心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技巧的培訓(xùn)，著重解決激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性問題。

遠程開放教育在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性等方面都有很高的要求，要求學(xué)生善于從課程中、網(wǎng)絡(luò)中汲取有用的知識信息，在有限的實踐里獲取更豐富的知識，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管經(jīng)過培養(yǎng)，現(xiàn)在已有百分之九十的學(xué)生可以自覺自主地學(xué)習(xí)，然而這還是不夠的。在對學(xué)生的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)實踐中，有些學(xué)生學(xué)到的知識僅僅停留在記憶階段上，一旦進入到實踐環(huán)節(jié)就發(fā)現(xiàn)對知識的理解不夠透徹。所以必須增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生鞏固知識加深對知識的理解。

（2）對教師現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)。

較之理工科類現(xiàn)代化教學(xué)準備而言，漢語言文學(xué)專業(yè)相對簡單，教師容易掌握相關(guān)技術(shù)。以課件制作為例，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)一般用PowerPoint軟件或Flash軟件即可，但確實存在教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平不高或課件制作簡單、粗糙的問題，因此對教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)不可忽視。教師要掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計的一般步驟和方法，了解多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計方法和評價方法，熟悉多媒體教室的環(huán)境、設(shè)備及使用。通過現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，增強漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性，提高教師用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的能力和水平。

三、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)作為文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，在遠程開放教育試點工作的指引下，在教育教學(xué)管理方面進行了一些實踐和嘗試，有經(jīng)驗也有不足，但我們將一如既往，以實事求是的態(tài)度在今后的管理實踐中尋求適合漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的新方法，努力爭取為全國遠程開放教育的發(fā)展作出貢獻，為在遠程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生們?nèi)娜獾胤?wù)，營造出充滿生機與活力的教育教學(xué)管理環(huán)境。

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