鄧艷琴

“評價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，作文評價(jià)問題一直是作文教學(xué)不斷探索的問題：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的“生本”教學(xué)思想，這種“生本思想”要求改革傳統(tǒng)的作文評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生寫作的過程，采用多元評價(jià)，讓學(xué)生成為作文評價(jià)的主人，真正做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生寫作能力的提高。

一、中學(xué)作文評價(jià)的現(xiàn)狀

長期以來，我們的作文評價(jià)意識與手段還停留在應(yīng)付考試與測驗(yàn)的成績等級的評價(jià)上，把作文評價(jià)當(dāng)做挑選和甄別的手段，過分重視作文文本的評價(jià)，忽略對學(xué)生寫作過程的評價(jià)，很少考慮到評價(jià)手段的多樣性和評價(jià)功能的全面性。教師一手包辦作文評價(jià)，最終使作文評價(jià)違反學(xué)生作文學(xué)習(xí)的規(guī)律，造成以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來審視、評價(jià)學(xué)生的作文。這樣的評價(jià)直接挫傷了學(xué)生的作文積極性，最終阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、關(guān)注主體發(fā)展的作文評價(jià)策略

1變革傳統(tǒng)，提升功能

在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價(jià)也應(yīng)該突出評價(jià)的激勵功能、發(fā)展功能及探究功能。使導(dǎo)向功能、鑒定功能與前三種功能有機(jī)統(tǒng)一，從而突出作文評價(jià)功能的人性化的一面。例如，筆者在作文量化評分中。給出基本分和鼓勵分，只要學(xué)生的作文在語言、立意、構(gòu)思等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，就在基本分的基礎(chǔ)上再給予鼓勵分，這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2淡化文本，關(guān)注學(xué)生

作文評價(jià)也應(yīng)提倡“綠色評價(jià)”。作文文本的批改是作文評價(jià)的一個(gè)重要方面，但不是唯一的方面。傳統(tǒng)的作文評價(jià)專注作文文本的評價(jià)，而忽略對文本形成的評價(jià)，因而，許多教師誤認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才算是對學(xué)生負(fù)責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光去評價(jià)文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。

學(xué)生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待提高。因此，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)，常常換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會學(xué)生的心理，理解并學(xué)會用學(xué)生的跟光觀察生活，不以自己的思維代替學(xué)生的語言。筆者始終用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，從單一化評價(jià)的窠臼中跳出來。正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學(xué)生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對學(xué)生作文進(jìn)行有效鼓勵，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。最終有效提高學(xué)生的寫作能力。

3突破傳統(tǒng)，多元評價(jià)

作文評價(jià)可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互評這三種方式。

學(xué)生自評是學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思的過程，這也是一種評價(jià)方式。傳統(tǒng)的作文評價(jià)所采用的往往是教師的評語加分?jǐn)?shù)的方式，學(xué)生常常被動地接受評價(jià)結(jié)果，無法參與評價(jià)的過程，這對提高學(xué)生的寫作能力是不利的。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行作文自評時(shí)，先幫助他們回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯(cuò)字和病句，第二遍是對照寫作要求再次默讀，看看自己的構(gòu)思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過思考，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確自己的進(jìn)步之處和努力方向。

學(xué)生互評打破了師生單向的封閉的交流形式，營造出和諧民主的評定氛圍，改變了教師包辦作文評價(jià)的傳統(tǒng)做法。給學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評價(jià)空間，使學(xué)生在比較中找出差距，從而明確自己作文訓(xùn)練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫作語言，而且把修改和評價(jià)他人文章的技能遷移到對自己文章的修改與評價(jià)上，使得學(xué)生寫作的情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了根本的變化。

師生互評觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，激活了學(xué)生的思維，滿足了師生共同參與作文評價(jià)的需要。學(xué)生在評價(jià)中得到的不僅是教師個(gè)人的備課所得，而且是師生之間、學(xué)生之間集體智慧的整合。

新課程改革呼喚作文評價(jià)的新方式，為此，教師在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。采取切實(shí)有效的評價(jià)策略，呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，有效提高學(xué)生的寫作水平。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。