梁　丹

【摘要】在中小學(xué)課堂器樂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)新的課程理念。即：以音樂審美為核心；以興趣愛好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合，理解多元文化。

【關(guān)鍵詞】課堂器樂教學(xué)；理念；審美；興趣；實(shí)踐；創(chuàng)造；綜合；多元文化

Let the classroom instrumental music teaching curriculum with the new ride

Liang dan

【Abstract】In the primary and secondary school instrumental music teaching in the classroom should reflect the concept of the new curriculum. Namely: the aesthetic of music as the core; to interests and hobbies as a driving force; for all students, pay attention to character development; emphasis on music practice, and to encourage the creation of music; promote disciplinary, multi-cultural understanding.

【Key words】 Classroom teaching instrumental music; Idea; Aesthetic; Interest; Practice; Creation; Synthesis; multi-cultural

器樂是音樂的重要組成部分，完整的音樂教育離不開器樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容。半個(gè)多世紀(jì)以來，世界各國(guó)創(chuàng)立了多種優(yōu)秀的音樂教學(xué)法體系，其中有不少就是基于器樂教學(xué)的，如奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、伊迪絲?科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂教育實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)法體系對(duì)世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。在我國(guó)，從20世紀(jì)90年代起，器樂教學(xué)迅速在全國(guó)范圍開展起來，讓每一個(gè)中、小學(xué)生至少掌握一種以上的樂器，通過器樂提高所有孩子的素質(zhì)已成為大家的共識(shí)。

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家實(shí)施了基礎(chǔ)教育課程改革，不失時(shí)機(jī)地頒布了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n標(biāo)》進(jìn)一步明確了器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要地位；而教育部又在新出臺(tái)的“2＋1工程”中明確規(guī)定每一個(gè)中小學(xué)生必須學(xué)會(huì)一件樂器。這些都為我們的課堂器樂教學(xué)進(jìn)一步指明了方向，明確了目標(biāo)。但是，在我們的音樂課堂教育教學(xué)中，如何更好地使我國(guó)的器樂教學(xué)真正能與國(guó)際接軌，讓每一個(gè)孩子都能從器樂表現(xiàn)中得到美的享受并滿足各自終身發(fā)展的需要呢？我想，我們必須以“新課標(biāo)”為“航標(biāo)”，在課堂器樂教學(xué)中，凸顯新課程理念。

1．課堂器樂教學(xué)必須以音樂審美為核心

課堂器樂教學(xué)同樣要以審美為核心，而決不能重新走上“以技能技巧”為核心的老路子。音樂教學(xué)作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)為；從感性入手，采用體驗(yàn)的方式，以情動(dòng)人，以美感人，重視教育的潛效應(yīng)。師生之間和諧的情感交流是音樂教學(xué)優(yōu)化審美功效的標(biāo)志。藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸。演奏教學(xué)的審美感知，首先在于幫助學(xué)生獲得良好的音色，準(zhǔn)確的節(jié)奏、節(jié)拍，要把演奏教學(xué)的技術(shù)難度減少到最低程度，要充分認(rèn)識(shí)到探索音樂美感的愿望，實(shí)際上是演奏教學(xué)唯一有效的動(dòng)機(jī)。

我國(guó)音樂教育按其性質(zhì)劃分，一般可以分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育兩個(gè)體系。在普通音樂教育體系中，又可分為基礎(chǔ)音樂教育、師范音樂教育、職業(yè)音樂教育、高校音樂教育和社會(huì)音樂教育等不同類別。

就教育規(guī)律而言，各種類別的音樂教育都有著自身的體系和特點(diǎn)，決不可以相互替代。然而，我國(guó)的普通音樂教育卻長(zhǎng)期受專業(yè)音樂教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂教育模式，一直忽視對(duì)自身體系的研究與建設(shè)。這種狀況，直接導(dǎo)致了中小學(xué)音樂教育的專業(yè)化、成人化傾向，導(dǎo)致了音樂教育面向具有音樂天賦或音樂特長(zhǎng)的少數(shù)學(xué)生，導(dǎo)致了中小學(xué)音樂教育在一些地區(qū)和學(xué)校成了準(zhǔn)職業(yè)教育、準(zhǔn)專業(yè)教育的現(xiàn)象。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂器樂教學(xué)前首先必須對(duì)其準(zhǔn)確定位——以審美為核心，以避免重新走進(jìn)準(zhǔn)職業(yè)教育、準(zhǔn)專業(yè)教育的怪圈。

2．課堂器樂教學(xué)必須以興趣愛好為動(dòng)力

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義早已被人們認(rèn)識(shí)，愛因斯坦的“熱愛是最好的老師”，這是一句至理名言，“地球人都知道”。關(guān)注和重視學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂興趣與愛好，既是音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和基本動(dòng)力，也是學(xué)生在音樂上持續(xù)發(fā)展、終生熱愛音樂的根本保證。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅充分闡述了“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”的課程理念，而且把“培養(yǎng)音樂興趣、樹立終身學(xué)習(xí)的愿望?！绷袨橐魳氛n程的目標(biāo)之一。由此足見對(duì)其重要性的高度重視。

我想：之所以把培養(yǎng)音樂興趣作為基礎(chǔ)音樂教育的重要出發(fā)點(diǎn)，主要有這樣兩點(diǎn)因素。其一，音樂興趣是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。其二，學(xué)校教育只是人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。

音樂教育的任務(wù)就是要充分挖掘每個(gè)人的愛樂天性和習(xí)樂潛能，最大限度地發(fā)展每個(gè)人的音樂興趣與音樂愛好，并使其逐漸提升為一種穩(wěn)定、持久的心理品質(zhì)，成為一種生活的內(nèi)容和有機(jī)組成部分。從這個(gè)角度上講，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣已不僅為了獲得音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其本身就是一種目的，是一種反映在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上的具體目標(biāo)。

因此，在我們的課堂器樂教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣作為我們音樂教育教學(xué)的目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂器樂學(xué)習(xí)的興趣呢？其一是教學(xué)內(nèi)容要能引發(fā)學(xué)生的興趣。例如：學(xué)生已學(xué)過的歌曲，（教材歌曲）生活中的音樂（影視歌曲、眼操、廣播操音樂、社區(qū)群眾文化活動(dòng)中的音樂等）。其二，教學(xué)過程與方法新穎，互動(dòng)性強(qiáng)，例如：采用游戲形式，或與唱歌、欣賞、創(chuàng)作、表現(xiàn)等領(lǐng)域整合，讓學(xué)生樂于參與。其三，要注意多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多肯定，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成就感，以期待讓學(xué)生生成新的興趣。

例：

A、模仿吹

1=C 2/4

（師）f （生）p （師）f（生）p

123 0 ︳1230 ︳54320 ︳54320 ‖

B、顛倒吹

1=C2/ 4

（師）p（生）f（師）p （生）f

1230 ︱3210 ︱54320 ︱23450‖

C、旋律接龍（熟悉的歌曲）

可以采用師生接龍或生生接龍等多種形式。

3．課堂器樂教學(xué)也同樣提倡面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。正確地判斷每個(gè)學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是教育智慧中極為重要的部分。”“是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦可以百煉成鋼；是金子，就應(yīng)當(dāng)放出光彩。”世界著名學(xué)府美國(guó)哈佛大學(xué)舉行350周年校慶期間，有人問學(xué)校最值得自豪的是不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)和36位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，校長(zhǎng)的回答出人意料，他說哈佛最引以自豪的并不是培養(yǎng)了眾多的總統(tǒng)和諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一枚金子都閃閃發(fā)光。

這一生動(dòng)的案例對(duì)我們的課堂器樂教學(xué)是否有所啟發(fā)呢？

作為一種指導(dǎo)思想“面向全體”具體表現(xiàn)為強(qiáng)化普及意識(shí)，淡化甄別、選拔意識(shí)。也就是說，素質(zhì)教育是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合學(xué)生的教育，而不是挑選適合教育的學(xué)生。對(duì)于我們來說，“面向全體”首先要求我們做園丁，而不是伯樂。伯樂的作用在于挑選人才，而園丁則是用萬紫千紅來打扮世界。

同時(shí)，我們又要讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)，“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

成長(zhǎng)無法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。在教學(xué)中，我們必須自覺改變“我講你聽”的傳統(tǒng)模式，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。這些很值得 我們每一位音樂老師認(rèn)真思索與深刻領(lǐng)會(huì)。

就拿我們的課堂器樂教學(xué)來 說，學(xué)生的個(gè)性差異很大，我們應(yīng)面向中間、兼顧兩頭，也就是說讓好學(xué)生吃好，差生吃飽，以達(dá)到人人都有進(jìn)步，個(gè)個(gè)都有收獲。

例：《小蜜蜂》。

1=C2 /4

5 4︳3 0 ︳2342 ︳10 ︳

1 1︳1 0 ︳ 22︳ 20︳

3453︳23 42︳34 53︳ 23 42‖

1 —︳ 2 —︳ 1— ︳2 —‖

這首練習(xí)曲是一首兩個(gè)聲部的合奏曲，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要求他們掌握一聲部的演奏，對(duì)于“學(xué)困生”，則要求他們掌握二聲部的演奏舊可以了。

4．重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

傳統(tǒng)的學(xué)生觀，注重的是以知識(shí)和課本為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的本質(zhì)視為一種純認(rèn)識(shí)過程。早在半個(gè)世紀(jì)之前，陶行知先生就對(duì)此作過一針見血的批評(píng)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！边@句話正切中了我國(guó)教育長(zhǎng)期以來忽視實(shí)踐活動(dòng)的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)方式來說，“讀書”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。

我們都知道，課堂器樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要做到精講巧練、趣練，與此同時(shí)，要把多個(gè)領(lǐng)域的音樂實(shí)踐活動(dòng)與課堂器樂教學(xué)巧妙整合，以達(dá)到課堂器樂教學(xué)的多元化教學(xué)目的，讓課堂器樂教學(xué)成為音樂學(xué)科中的音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等領(lǐng)域共同發(fā)展、全面豐收的載體。例如：學(xué)習(xí)一首課堂器樂樂曲，學(xué)生光學(xué)會(huì)吹奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲作出多種反應(yīng)，做到曲盡其用、一曲多用。比如讓學(xué)生對(duì)樂曲音樂情緒及音樂形象、對(duì)樂曲的感受作出恰當(dāng)描述。運(yùn)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂，唱唱樂譜，為樂曲創(chuàng)編歌詞，用打擊樂器為其伴奏。

鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造在課堂器樂教學(xué)中包含兩個(gè)內(nèi)涵，一方面是側(cè)重于學(xué)生。在教學(xué)中可以用課堂器樂進(jìn)行即興創(chuàng)造教學(xué)，例如可以用課堂器樂即興創(chuàng)編旋律。可采用“旋律回答”、“旋律接龍”、“即興模仿”等形式進(jìn)行。

即興創(chuàng)造，關(guān)鍵在于即興，在具體的教學(xué)中，教師不必過于拘泥于形式和看重結(jié)果，主要目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)方面。

鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造的另一個(gè)重要內(nèi)涵，是在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中側(cè)重教者而言，對(duì)于我們課堂器樂教學(xué)來說，不應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程序，在我們的課堂器樂教學(xué)中盡管也有一些共性的教學(xué)規(guī)律與原則可以遵循，但從根本上說，其教學(xué)過程是充滿了創(chuàng)造性的。這要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累。我們每一個(gè)老師都按照嚴(yán)格、細(xì)致的程序和統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)，這將意味著藝術(shù)精神和創(chuàng)造精神的死亡。

5．提倡學(xué)科綜合、理解多元文化

人類進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界教育的發(fā)展趨勢(shì)及走向有了一個(gè)重大變化，即倡導(dǎo)課程向?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，密切課程同學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的聯(lián)系，追求課程的整合、融合與綜合。

我們?cè)谝魳氛n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)課堂器樂，其終極目標(biāo)并不在于要看學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，達(dá)到怎樣高的演奏水平，這一點(diǎn)我們?cè)谛抡n標(biāo)中也找不到小學(xué)幾年級(jí)中學(xué)幾年級(jí)學(xué)生在課堂樂器的學(xué)習(xí)中達(dá)到怎樣具體的演奏水平，其表述是：“三到六年級(jí)、七至九年級(jí)每學(xué)年能演奏樂曲2—3首。參與樂曲、歌曲的表現(xiàn)?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)課堂器樂，目的之一是把演奏這一實(shí)踐活動(dòng)作為理解多元文化的另一通道

2005年5月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)器樂學(xué)術(shù)委員會(huì)在廣州成立，她標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)器樂教學(xué)的發(fā)展步入了一個(gè)新的里程，她給我國(guó)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的改革增添了一股新的力量；她預(yù)示著一個(gè)中小學(xué)器樂教學(xué)的春天的到來！蘇霍姆林斯基說：“音樂教育，這不是為了培養(yǎng)音樂家，這首先是為了培養(yǎng)人?！蔽覀儸F(xiàn)在所從事的器樂教學(xué)，其實(shí)就是一項(xiàng)培養(yǎng)人的工程，是具有戰(zhàn)略意義的、旨在提高全民素質(zhì)的重要舉措。我們應(yīng)在在各自的工作崗位上，付出自已的愛心和責(zé)任心，用創(chuàng)造性的勞動(dòng)和出色的成績(jī)，開創(chuàng)音樂教育的新局面，為素質(zhì)教育的實(shí)施，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自已的力量。

收稿日期：2009-06-22