任東梅

高職教育是以能力培養(yǎng)為中心的高等職業(yè)教育。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才，培養(yǎng)教育學生具有技術應用能力和創(chuàng)新能力。在高職教育迅速發(fā)展的今天，根據(jù)高職教學目的，教師應重視改進教學方法，采用合適的、有效的教學方法進行教學，提高教學質(zhì)量。筆者就改進教學方法，提高高職教學質(zhì)量談一談自己的看法。

一、高職教育教學方法所面臨的問題

1．高職教育處于摸索發(fā)展階段

高職教育是培養(yǎng)高技能應用型專門人才的教育，應著重傳授操作能力，培養(yǎng)學生的動手能力，要求學生具有一定的實踐能力。因此，在教學上應該重視實踐教學和理論教學的結合，并積極探索和構建實踐教學和理論教學相結合的教學方法。近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展，一部分技術學校和中等職業(yè)學校合并改制升格為高職院校。學校從中職升為高職后，學校的不適應性影響了學校的發(fā)展，包括教學方法在內(nèi)的教學各個環(huán)節(jié)，都處于摸索之中，所以，高職教育的教學方法改革，面臨許多問題。

2．缺乏系統(tǒng)的高職教學方法

目前，對于高職教育教學方法的理論研究，比較缺乏。由于我國高職教育發(fā)展的歷史較短，對高職教學中的典型教學方法基本沿用其他教育的教學方法模式。各高職院校面臨轉型的適應階段，考慮的重心是生存和發(fā)展，所以，對高職教育教學方法的系統(tǒng)研究和詳細探索，缺少足夠的精力、人力和資金投入。

3．高職學生基礎參差不齊

高職學生來源為中專、技校、職高、高考的畢業(yè)生，學生基礎知識不一樣，對教學過程、教學質(zhì)量的要求和其他類學校的學生不同。學生在學習中，也遇到很多困難。解決這些問題，只有在課堂教學上開發(fā)思路，開動腦筋。為了提高教學質(zhì)量，采用何種有效的教學方法進行教學，如何通過具體的教學方法解決教學質(zhì)量問題，都是擺在高職教育工作者面前的問題。這些現(xiàn)實因素，都對教師提出了很大的難題。

４．缺少“雙師型”的高職教師

高職教育的教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。由于學校教育的轉型，技校和中專教師變成了高職教師，原先的教學內(nèi)容、教學方法、教學對象都發(fā)生了質(zhì)的變化。隨著學校辦學層次的提高，高職教育教學內(nèi)容的廣度和深度也大大加強，許多教師在教學方法和教學能力上存在明顯的不足，教育教學理論與技能水平?jīng)]有達到要求，突出表現(xiàn)為專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高，缺少“雙師型”教師。以往的教學方法不適用于高職的教學要求，在教學過程中，教學效果不好，教學質(zhì)量達不到要求。所以，教師在高職的教學方法上也面臨很多問題，高職教師本身也應當隨之發(fā)生變化，需要轉變教育觀念，探尋適應高職教學的教學方法，提高運用高職教學方法的能力，適應高職教育的需求。

二、教學方法對教學質(zhì)量的影響

高職教育和其他高等學歷教育相比，起步較晚。大部分教師在教學上，只重視對課本知識的傳授，不重視學生實際能力的培養(yǎng)。但是，高職教育的教學任務，不僅要完成理論知識教學，還要完成實踐能力教學；另外，高職教學對象的知識層次差異較大。這就需要教師采用多種多樣的教學方法，促使學生在課堂上愿意聽講，認真學習。

1．改進教學方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性

高職教育的教學中心以學生為為主。改進教學方法應該以培養(yǎng)學生的應用能力為根本。教師在教學中應當啟發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握學習方法，上課應培養(yǎng)學生獨立思考的能力，創(chuàng)新的能力，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。如果教師一節(jié)課從頭講到尾，是不容易激發(fā)學生的學習興趣；教師和學生之間缺乏互動，學生就會缺少參與意識，學生的潛能是不能充分發(fā)揮，教師教學意義也不大了。高職學生和本科生、研究生不同，不是搞研究，而是發(fā)揮技能的操作能力和應用能力，所以要使高職學生有較好的學習效果，教師應改進適應高職教育特點的教學方法，調(diào)動高職學生學習的積極性和主動性，以提高學生的學習能力。

2．改進教學方法，調(diào)動教師教學的積極性和主動性

高職的教學目的，是使學生掌握一定的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生掌握知識與發(fā)展實踐的能力。教師應該認真研究和探索新的適合于高職教學的教學方法，以提高教學質(zhì)量。教學是教師、學生的互動過程，教師應注意調(diào)動教、學雙方的積極性，才能得到教學相長。

高職教育教學任務包括理論教學和實踐教學，教學是有彈性的，可塑性的，每個專業(yè)課、基礎課的教學方法是不同的。因此，教師應根據(jù)不同的課程和專業(yè)，采用合適的教學方法進行教學，以達到最好的教學效果。每位教師的性格、閱歷不同，具有各自的教學風格，所以應該發(fā)揮自己的特點，根據(jù)上課的學生、教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法，優(yōu)選結合多種教學方法，上出學生喜歡的課，提高學生的各項基本能力。這樣，教學才能取得良好的效果，教學質(zhì)量才能提高。

三、改進教學方法，提高高職教學質(zhì)量

提高教學質(zhì)量，提高課堂效果，教師要根據(jù)學科、專業(yè)、學生、教材等因素，認真分析教學方法，選擇合適學科性質(zhì)和特點的教學方法。

1．強調(diào)學生課前預習、課后復習

高職學生的學習積極性主要體現(xiàn)在對學習過程中的關注程度。提高學生對課程的興趣，可以通過督促學生課前預習、課后復習的教學方法。高職教學以“必需、夠用”為原則，需要學生課前能清楚自己關心的知識和問題，在理解教材某些專業(yè)知識的基礎上，帶著疑問來上課，可以充分調(diào)動學生的主動思維能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，上課的效果就可以得到一定的保證。課后復習，以鞏固所學的相關知識。這樣，教師教學效果良好，教學質(zhì)量提高；學生的學習積極性被調(diào)動起來，學生的學習質(zhì)量也提高了。

2．增加師生互動

教師教學不要采用一課講到底的教學方法。在這種教學方法中，教師只顧及到個人的講課速度和講課內(nèi)容，卻忽視了教學的對象是學生，忽視了學生是否能夠接受教師講課的風格，是否能跟上教師講課的速度，是否能明白教師講課的內(nèi)容。在教學過程中，要強調(diào)教師和學生的互動和交流環(huán)節(jié)。只有這樣，教師才能了解學生上課的效果。在增加師生互動的教學方法上，教師在課前要認真?zhèn)湔n，保證完成教學任務；在完成教學進度的同時，要認真考慮互動環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的思考能力，仔細設計上課步驟，做好上課評價和課后總結，分析可行的教學方法和失敗的教學方法，不斷改進教學方法，以尋求最合適的高職教學方法。

3．教學方法的多樣化

多種教學方法優(yōu)化組合運用，不僅能提高教師的教學興趣，也能提高學生的學習興趣，而且有助于學生能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。教學過程中，根據(jù)教學需要和教學內(nèi)容的不同，教師應靈活使用不同的教學方法，可以把教師講授、學生思考、師生互動、小組討論、教師演示、學生操作等環(huán)節(jié)結合起來，對教學內(nèi)容的各個側面采用不同的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，強化教學效果，對教學過程起到互補作用。學生對學習的知識容易記住，自然就提高了學習質(zhì)量，教師的教學質(zhì)量也隨之提高。

總之，高職教育要培養(yǎng)出較好的高級技術及管理應用型人才，提高教學質(zhì)量尤為重要。只要不斷地進行高職的教學方法研究，努力進行教學方法的創(chuàng)新，就一定能夠組織好高職教學，提高高職的教學質(zhì)量。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）