鄧貴環(huán)

有人說教師在任何教學(xué)活動中對學(xué)生都起著支配和主導(dǎo)的作用，這是過去的觀點。在新課程標準環(huán)境下的教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系顯然發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)在筆者所要談的，是語文綜合性學(xué)習(xí)中教師的角色定位。筆者認為，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該呈現(xiàn)出支配程度漸趨弱化、參與特性逐步突出、合作表現(xiàn)不斷加強這樣三個特點。

一支配程度漸趨弱化

在以往的教學(xué)活動中，教師完全控制教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟，方式等幾乎全部由教師決定，學(xué)生處于被動的地位。與教師的支配程度相對應(yīng)的一個概念是學(xué)生的自主程度。很顯然，教師的支配程度越強，學(xué)生的自主程度就越弱。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當面向生活。不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己個性化的視角去確定研究主題，憑自己的知識能力提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料，自己制定學(xué)習(xí)進度，自由組合學(xué)習(xí)小組，自己設(shè)計活動計劃，共同商定評價指標……這里的一系列“自己”，充分體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生合作的特點：平等參與，自主探究。學(xué)生此時的“學(xué)”是主要的，而教師的教，則是輔助性的。為了充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中教師的弱支配程度，讓學(xué)生在“無拘無束”的自由氛圍中放飛思緒，教師應(yīng)做到幾點：(1)不干涉學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。在一項關(guān)于“老照片”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以講述老照片背后的故事。也可以對照片進行描述，還可以著重談老照片對于他們的意義。對于學(xué)生的選擇，教師不能過多地指手畫腳。(2)不能用唯一的結(jié)論去限制與學(xué)生的對話?！墩Z文課程標準》在“教學(xué)建議”中明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”?！皩υ挕笔墙涣?，是情感的互動，是思維的碰撞。在對話中，內(nèi)容的豐富與思維的活躍使“對話”具有建設(shè)性和多元性，在這個意義上，“對話”的過程其實就是一種“探索”的過程。對話的過程，目的在于使學(xué)生明白，原來我們是可以有異彩紛呈的見解和表達的。明白探索的無止境，意識到理念的交流能豐富我們的見識、促進自己認識的發(fā)展，這更是一種遠景意義上的收獲。(3)不求一刀切的評價模式，要綜合各種各樣的學(xué)習(xí)個體。綜合性學(xué)習(xí)是一種充滿個性化的學(xué)習(xí)方式，因此評價的方式也應(yīng)該是多樣的。由于教師在教學(xué)中所處的特殊地位，學(xué)生往往會特別關(guān)注教師的評價，在教師出現(xiàn)某種比較明顯的個人情感傾向時，可能會使一些學(xué)生放棄自己的想法而去附和教師的觀點，從而喪失他們自己的個性，這是很有害的。

二參與特性逐步突出

參與性是指在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作的氛圍中實施教學(xué)：另一方面教師自身也要以積極的姿態(tài)融入生活，去實踐、去探索。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，始終都應(yīng)當以合作者的身份與學(xué)生共同設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中通過自己的言行影響學(xué)生。在語文綜合性學(xué)習(xí)中。教師的教學(xué)很大程度上要通過示范來進行。示范的方式主要是口語表達的示范。“語言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！闭Z言技能的形成尤其如此。因此在語文綜合性學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)處處重視自身良好的示范性，在與學(xué)生的對話中向?qū)W生提供規(guī)范的語言樣本，并在言語中展示語言的豐富與美好。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生作良好的交往技能的示范，如仔細傾聽別人講話、平等發(fā)言，選擇表述自己見解的時機，以及面對批評的時候應(yīng)該持什么態(tài)度等等。學(xué)生在這樣的交往中不僅可以提高語言能力，而且可以從老師的身上獲得與人交往的經(jīng)驗。

三合作表現(xiàn)不斷加強

《語文課程標準》指出，在語文綜合性學(xué)習(xí)中要“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。與其他課程形成整合”。語文教師需要擴大知識面，增加知識儲備。因此應(yīng)當與不同學(xué)科的老師合作，充分與他們進行知識上的溝通和互補，以構(gòu)成更大的知識背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考方式，應(yīng)當與學(xué)生合作。語文綜合性學(xué)習(xí)改變了師生單向的“教——學(xué)”的線性關(guān)系，而是互相把對方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個人都可能充當指導(dǎo)者的角色，也可能充當被指導(dǎo)者的角色。應(yīng)當加強社區(qū)之間的合作。不同的社區(qū)往往蘊涵著豐富的自然、社會、人文等多種語文學(xué)習(xí)資源。教師與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐的環(huán)境。

綜上所述可以明確，教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當是一個平等的參與者，一個具有示范作用的引領(lǐng)者，一個熱忱的合作者。