周曉容

“課程標準”在“教材編寫建議”中說：“教材應體現(xiàn)時代特點，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化。有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！薄瓣P注人類”必然要關注人的思想、情感。人，最大的特點就是有情感，愛情是人類的一種最基本的情愫，是一個亙古而又永遠年輕的話題。人類一出現(xiàn)，愛情就誕生了，只要人類還在這個星際間存在，愛情就會存在，反映社會生活的文學作品，也就必然要涉足愛情。然而，曾幾何時，我們的校園，特別是中小學，視愛情如洪水猛獸，男女學生之間稍有親熱之態(tài)，老師定將及時“討伐”之。那時是學生禁“情”，老師避“情”，教材不編“情”，人人談“情”色變。今天，我們隨便打開一部文學作品，愛情總是其中最閃亮的一部分。就連最嚴肅的魯迅先生也有過阿Q追吳媽的愛情描寫。生活有多精彩，文化就有多豐富。愛情從來就是文學藝術的一個活躍分子。沒有愛情，文學藝術殿堂就會黯然失色。如果教材選文回避愛情作品，也就難以達到“題材、體裁、風格豐富多樣”

(“課程標準”)的選文要求。因此，我們沒有理由回避愛情，而是要正確引導學生理解愛情，為他們以后步入健康的愛河，奠定點基礎，不正是“有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”(“課程標準”)的體現(xiàn)嗎?

將愛情詩大膽地引入教材，反映了我國當前教育思想的開放性，體現(xiàn)了“努力建設開放而有活力的語文課程”

(“課程標準”)的基本理念，也體現(xiàn)了求實精神和以人為本的理念。

對孩子的成長來說，心理、生理都日趨成熟的初中階段，歷來是段“風險期”，尤其是初三。有個比喻很恰當，中學階段是一片潛藏暗礁的海域，需小心行駛，如果任憑孩子們的“小船”在暗礁區(qū)左沖右竄，就有可能有不同程度的觸礁。而在現(xiàn)今初三學生的交往中，似是而非的“戀愛”已是公開的秘密。像看電影電視中太多的“愛情鏡頭”一樣，見怪不怪了。與其讓他們在偷偷藏于書包的言情小說里“自學”愛情；與其讓他們在影視大染缸中迷惑愛情；與其閃爍其辭草草掠過，不如把“愛情”一詞大方書于黑板與學生探討。作為一個語文教師應明確意識到自己在學生身心發(fā)育關鍵期所能起的作用。通過語文課堂、文學作品讓學生受到正確的愛情啟蒙教育，樹立健康積極的愛情觀。

蘇霍姆林斯基在《給女兒的信》(九年級上冊)中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福?！睂χ袑W生愛情觀引導的道理，與我們從小就告訴孩子要懂禮貌、講衛(wèi)生的意義是一樣的，只不過我們傳統(tǒng)教育中歷來諱忌公開談愛情教育而已。蘇霍姆林斯基大膽地提出：“社會的重要任務，首先是家庭和學校的重要任務，是培養(yǎng)道德高尚的、美好的愛情?！?/p>

我談談自己的教學體會：近幾年的初三語文教學中，都有過班上大膽男生追著問什么時候?qū)W《關雎》等傾向性明顯的課文；早讀課上，這些第六單元的愛情詩歌不管教還是沒教。調(diào)皮男生都會故意搖頭晃腦抒情狀“窈窕淑女，君子好逑”。其實在學生成長心理中，對愛情作品感興趣是自然而然的，根本無須教師家長扣上什么“帽子”，但這樣的舉動同時更反映了一個事實——在他們倔強地將早戀和愛情對等的這個特殊情感萌動期，既然學校明文禁早戀，班主任再三說早戀是誤區(qū)，他們就想看看課本里有的愛情篇，老師是怎么個態(tài)度、老師會怎么樣過這個坎!我有意先讓學生來說說這句似乎很容易理解的詩句的大意，當學生把“好逑”認為成了“好求”之意時，教師明確，詩中男子當認為“窈窕淑女”是自己心目中好的配偶時，才大大方方地去追求愛情，而不是像大家口中流行的簡單的“窈窕淑女，君子好求”。教師還可以坦然地告訴學生：少男少女的你們內(nèi)心如果產(chǎn)生了對異性的朦朧好感也是很正常的，關鍵是能正確認識、理智控制自己的情感，不把普通的愛慕當愛情。避開早戀這個美麗的泥潭。等到你們長大了，對異性的追求不再是簡單的好奇所致時，愛情才有它真正的意義。

學生在老師導出的愛情觀念中，會有一個自己自覺不自覺的“內(nèi)化”過程，愛的“神圣”、“偉大”這些詞，不管學生真正理解多少，起碼他的潛意識里能受到正面的影響，長大后才懂得怎樣去愛別人、去珍惜身邊的幸福。在我們的周邊，失敗的婚姻數(shù)不勝數(shù)，近年來父母離異的學生比例日趨上升。作為教師和學生日常相處，深刻體會到父母的分手、家庭的破裂對孩子成長的傷害。在他們沒有選擇地要承受家庭痛苦時，有誰真正想過，除了傷害，這些無辜的孩子還要承擔些什么!

從實際情況來看，我們完全不必擔心，學生除了愛讀幾聲“關關雎鳩”之外，從來就沒有因為學習了愛情詩，而成為“情種”，不務學業(yè)，只談情說愛去了。因此，教學愛情作品時，我們完全不必遮遮掩掩。也完全不必談“情”色變。愛，是一種珍惜；愛，更是一份責任。當學生處于對愛情的好奇、疑慮、困惑、對愛缺乏自我辨別力時，教師的這份正面引導無疑是最及時有力的。

引導青少年樹立正確的愛情觀，加強愛情的責任感，是為孩子們的明天負責，是對家庭負責，對社會負責，更是對一代一代的人負責。