周 麗

古詩(shī)詞是我國(guó)文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，其凝練精美的語(yǔ)言、意味幽遠(yuǎn)的意境、含蓄深邃的情愫，都值得我們細(xì)細(xì)把玩、美美鑒賞。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，充斥耳膜的是面面俱到的介紹、侃侃而談的講析和不求甚解的背誦，形式呆板、手段單一、效率低下。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有明確的界定：

“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼耍诠旁?shī)詞的教學(xué)中，我們要另辟蹊徑，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造高效的詩(shī)意課堂，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞朗讀、積累、感悟、審美的有效性。

一創(chuàng)設(shè)情境，吟誦涵詠，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞朗讀的有效性

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x”，是詩(shī)歌教學(xué)的靈魂。梁實(shí)秋先生說(shuō)過(guò)：“詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情?！敝丶?jí)教師王崧舟在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和情感的體驗(yàn)與深化，在朗讀與對(duì)話中營(yíng)造了詩(shī)情勃發(fā)、詩(shī)意盎然的課堂。

1，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆，拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?王崧舟是詩(shī)意境界創(chuàng)造的高手，他用音樂(lè)渲染著情境，用他那激情、磁性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著詩(shī)境。情境創(chuàng)設(shè)的手段很多。音樂(lè)、圖片、錄像等都可作為多媒體演示的內(nèi)容。語(yǔ)文老師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生反復(fù)“吟詠”的興趣，激活學(xué)生的思維情感，讓學(xué)生于誦讀、吟詠中品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

2，吟誦涵詠。朗讀指導(dǎo)節(jié)選：借助注釋?zhuān)x懂詞意。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。師：讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。師：詞讀到這兒為止。你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?……把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。王崧舟指導(dǎo)朗讀，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”，讀出了征程的“畫(huà)面”與故園的“情景”。在指導(dǎo)學(xué)生吟誦時(shí)，一定要要求學(xué)生注意聲調(diào)的抑揚(yáng)，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)氣的緩急；在指導(dǎo)學(xué)生涵詠時(shí)，則要要求學(xué)生注意感受文詞的優(yōu)美，體味語(yǔ)句的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的旨趣。

二整合資源，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞積累的有效性

“積土成山”，“積水成淵”，知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，還可以借助課堂教學(xué)的拓展延伸，把相關(guān)的詩(shī)詞組合在一起探討，達(dá)到增加容量、優(yōu)化質(zhì)量的教學(xué)效果。怎樣整合資源才能實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞積累的有效性?

全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮執(zhí)教《行路難》。學(xué)生的活動(dòng)如下：一，感受詩(shī)中的美句。1，話題：說(shuō)說(shuō)你感受到的文中的美旬。2，課中微型講座。警句，讓詩(shī)文生輝。讓學(xué)生感受到《行路難》是一首因警句而情思飛揚(yáng)的詩(shī)。3，課文聯(lián)讀龔自珍《己亥雜詩(shī)》。二，理解詩(shī)中的句意。1，話題：說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句意思的理解。2，課中微型講座。用典，來(lái)傳情達(dá)意。讓學(xué)生體會(huì)到《行路難》是一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。3，課文聯(lián)讀劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。三，欣賞詩(shī)中的辭格。1，話題：說(shuō)說(shuō)你所欣賞到的修辭手法并說(shuō)說(shuō)它的作用。2，課中微型講座。修辭，以美化語(yǔ)言。讓學(xué)生品味到《行路難》是一首因辭格而情懷浪漫的詩(shī)。3，課文聯(lián)讀文天祥《過(guò)零丁洋》。

《行路難》課堂教學(xué)可謂“活動(dòng)充分、積累豐富”。這都得益于教師對(duì)教學(xué)資源的合理整合，具體策略如下：

1，寬拓展?！缎新冯y》一課在“課文聯(lián)讀”環(huán)節(jié)中，組合了《己亥雜詩(shī)》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《過(guò)零丁洋》三首。資源整合中，我們拓展的角度可以是同一主題的作品，同一題材的作品，也可以是同一詩(shī)人的作品。例如，在教學(xué)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》一詩(shī)時(shí)，可以拓展李白詩(shī)歌中的幾個(gè)膾炙人口的名句：“安能摧盾折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”(《夢(mèng)游天姥吟留別》)，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”(《將進(jìn)酒》)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，整合相同資源，讓學(xué)生融會(huì)貫通，就能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

2，深加工。余老師在課堂的三個(gè)活動(dòng)中都設(shè)計(jì)了“課中微型講座”的環(huán)節(jié)，分別從哲理、用典、修辭的角度進(jìn)行講析，便于學(xué)生從作品欣賞的不同角度，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)；同時(shí)，也讓學(xué)生積累了相關(guān)的知識(shí)，有利于他們多角度、有創(chuàng)意的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。深加工策略關(guān)鍵之處在于：找準(zhǔn)資源與文本教學(xué)的關(guān)聯(lián)處，它強(qiáng)調(diào)的是資源自身的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)引入資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行深加工處理，實(shí)現(xiàn)精選資源的教學(xué)價(jià)值最大化，以此鍛煉提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。

三平等對(duì)話，咬文嚼字，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞感悟的有效性

《浯文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！笨梢?jiàn)，平等對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)中交往的主要途徑或形式。古詩(shī)詞的感悟更應(yīng)提倡平等對(duì)話。

節(jié)選韓軍老師執(zhí)教《登高》課堂實(shí)錄如下：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?生：是國(guó)難，是連年的戰(zhàn)亂。師：是從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的?生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。師：苦，是什么意思?生：痛苦。師：這樣解釋大體上也講得過(guò)去。不過(guò)，老師還有一種解釋?zhuān)趪?guó)勢(shì)艱難的時(shí)候，我極度痛恨我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了?？啵菢O度的意思?！瓗煟和瑢W(xué)再認(rèn)真想想，“艱難”僅僅指國(guó)家艱難嗎?生：我覺(jué)得更主要的還有個(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估計(jì)自己恐怕也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國(guó)家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。……愁只能郁結(jié)在詩(shī)的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時(shí)候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來(lái)。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個(gè)字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時(shí)，要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來(lái)。(師生共讀)。

平等對(duì)話如何展開(kāi)?構(gòu)建平等的師生關(guān)系，面向每一個(gè)學(xué)生是基礎(chǔ)。平等對(duì)話如何深入?韓軍老師執(zhí)教的《登高》給我們提示了平等對(duì)話的有效性策略：

1，話題設(shè)置精巧。教師在課堂上要設(shè)置有價(jià)值的、適應(yīng)性強(qiáng)的對(duì)話話題。對(duì)話是圍繞話題來(lái)展開(kāi)的。話題可能來(lái)源于一對(duì)矛盾、一個(gè)問(wèn)題、一

種現(xiàn)象。有價(jià)值的話題具有適當(dāng)?shù)纳疃扔兴伎純r(jià)值的話題，對(duì)學(xué)生理解文本能起到關(guān)鍵的作用。韓軍老師選取的話題是“造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么”，這個(gè)話題帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景的了解，對(duì)詩(shī)人情感的把握，對(duì)詩(shī)歌主旨的感悟。精巧的話題，推進(jìn)了精妙的對(duì)話，生成了精彩的感悟。古詩(shī)詞教學(xué)中，我們要善于挖掘焦點(diǎn)問(wèn)題、妙點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為對(duì)話的主問(wèn)題支撐課堂，使課堂教學(xué)頭緒少，效率高。

2分析過(guò)程精細(xì)。詩(shī)歌是最精練的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，而須沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蓄。這節(jié)課師生話題的內(nèi)容涉及到情感的把握，語(yǔ)法的分析，朗讀的指導(dǎo)。分析，精細(xì)到字、詞。這樣的“字斟句酌”，使學(xué)生體驗(yàn)到每一個(gè)字都對(duì)那奧妙無(wú)窮的意境、氣勢(shì)、感情的表達(dá)是如此重要，也就懂得了什么是“惜字如金”。教學(xué)中要咬文嚼字，讀得充分，說(shuō)得透徹，才能讓感悟在研詞磨句中升華。

四啟發(fā)想象，舉象顯情，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞審美的有效性

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)《詞兩首》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“清風(fēng)吟誦——含英咀華——神思飛揚(yáng)”三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)。目的是讓學(xué)生在朗讀、品味、改寫(xiě)的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，感受詞的魅力。

《詞兩首》簡(jiǎn)案節(jié)選：含英咀華——欣賞詞的風(fēng)格美。

(話題：辛棄疾說(shuō)自己寫(xiě)的《破陣子》是“賦壯詞”，結(jié)合具體語(yǔ)句加以品析。)；從情感體驗(yàn)的角度自學(xué)《武陵春》，話題是《武陵春》中的“愁”是如何體現(xiàn)的。神思飛揚(yáng)——欣賞詞的意境美。用改寫(xiě)的形式來(lái)欣賞詞的意境美。

(示例)師：范例中“秋風(fēng)漸瑟，塞外的黃沙，關(guān)山的冷月”扣住“沙場(chǎng)、秋”，“奔馳跳躍的戰(zhàn)馬、盡忠報(bào)國(guó)的戰(zhàn)士，浩瀚的閱兵場(chǎng)面”扣住“點(diǎn)兵”。這次改寫(xiě)的要求：抓關(guān)鍵詞合理展開(kāi)想象，要符合人物的身份，貼近詞的主旨。(學(xué)生寫(xiě)作十分鐘后展示)

每一首詩(shī)詞都是一幅具有審美價(jià)值的圖畫(huà)，怎樣才能使人獲得審美享受和審美教育?我在《詞兩首》教學(xué)中考慮的策略有二：

1，品味意象。孔子說(shuō)“詩(shī)言志”，明代學(xué)者胡應(yīng)麟也說(shuō)“古詩(shī)之妙，專(zhuān)求意象”。一切詩(shī)詞都是以意象來(lái)表達(dá)作者思想感情的。在教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“看劍，聽(tīng)角聲和塞外曲，分八百里炙，沙場(chǎng)點(diǎn)兵。騎快馬，挽強(qiáng)弓”等生活情境，從雄壯、悲壯兩個(gè)角度分析“壯詞”，感受詞的豪放之美。指導(dǎo)學(xué)生抓住”賞花、流淚、擬泛輕舟”等生活情境，體味詞人的“愁”，感受詞的婉約之美。

2，再現(xiàn)空白。古詩(shī)詞教學(xué)中要喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼。調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。古詩(shī)的語(yǔ)言特別精警、跳躍、含蓄，為讀者留下了很多的“藝術(shù)的空白”。教師需要匠心獨(dú)運(yùn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”中理解、想象，并進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)。我讓學(xué)生通過(guò)大腦的加工，將古詩(shī)詞的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的場(chǎng)景和畫(huà)面，并用自己的言語(yǔ)加以描述。既讓學(xué)生投入詩(shī)詞、參與體驗(yàn)、獲得最高審美享受，又訓(xùn)練了學(xué)生形象思維能力與書(shū)寫(xiě)描述能力，潛移默化地讓學(xué)生深切體會(huì)到詩(shī)詞凝練語(yǔ)言背后的豐富內(nèi)容，突出了教學(xué)的目的和重點(diǎn)。

荷爾德林說(shuō)“人，詩(shī)意的棲居在大地上”，我們也應(yīng)該追求詩(shī)意的課堂。走進(jìn)古詩(shī)詞，師生與文人同游，采擷灞橋的一枝煙柳，別在春天的衣襟；走進(jìn)古詩(shī)詞，師生與墨客暢飲，留住楓葉的一縷火紅，燃燒漫天的情愫……古詩(shī)詞的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造高效的詩(shī)意課堂，讓學(xué)生在精神漫游的過(guò)程中領(lǐng)略古詩(shī)詞的精微與精妙；在曲徑通幽處，讓詩(shī)意充盈學(xué)生的瑰麗人生，提升學(xué)生的生命品質(zhì)。