孟華群

2009年《考試說明》關(guān)于現(xiàn)代文閱讀探究題的要求與去年相比，提法略有變化，且增加一條：“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖?！毕旅婢腿c要求中的幾個關(guān)鍵詞，作簡要解析。

一、“創(chuàng)作背景”

按照常理，創(chuàng)作背景是我們解讀作品時除文本之外的最重要憑借。老師在上課時，常常是先交代創(chuàng)作背景，然后再讓學(xué)生解讀文章?，F(xiàn)在要求同學(xué)們自主探討，就應(yīng)該關(guān)注文題、作品的寫作和發(fā)表時間、作者和文中主人公的生活經(jīng)歷等相關(guān)信息。

例1作者為什么說“特殊的日子”?(1991年高考全國卷現(xiàn)代文閱讀茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?

相關(guān)文段今天，在這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。

文中作者只寫自己拜謁托爾斯泰墓的所見和感受，無一字提及今天是什么日子。但聯(lián)系文章的副標題“記1928年的一次俄國旅行”和文末的注解“列夫，托爾斯泰(18281910)是19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一”，就可知答案：托爾斯泰誕生100周年。雖是一個簡單的減法，但注意搜羅跟“特殊的日子”相關(guān)的信息，特別是不在正文中的有用信息，才是解開這道創(chuàng)作背景題的有效途徑。

有很多作品，要準確地把握作品內(nèi)涵，體悟寓意，聯(lián)系作者的寫作背景是一個好途徑。把文本的閱讀同作者寫作背景聯(lián)系起來，把復(fù)雜的歷史背景同文本的解讀結(jié)合起來，這樣，就有可能發(fā)現(xiàn)很多僅僅從文本中發(fā)現(xiàn)不了的情感密碼，體悟出文章的深刻寓意。當然，對文本的解讀也要盡可能避免失真、武斷。我們說體悟寓意，并不是機械的比附，而是要通過了解作者的寫作背景、寫作細節(jié)、情感歷程，從更為綜合的層面上，較準確地把握作品的深刻內(nèi)蘊和情感內(nèi)涵。

例2文中“光與影的對比”具體指什么?文章寫馬纓花有什么寓意?(2008年高考全國卷Ⅱ選文季羨林先生的《馬纓花》第17題)

文末注寫作時間1962年10月1日，聯(lián)系文中“才一轉(zhuǎn)眼的功夫，已經(jīng)過去了十三年”一句，可知作者寫1949年北京解放前后，新舊兩個時代馬纓花的對比?；?，成了作者在新舊時代情感寄托的載體。

二、“創(chuàng)作意圖”

文學(xué)作品的創(chuàng)作意圖，作者是不會明言的。我們可以從作品反映的時代、氛圍的營造、主人公的情感走向等方面探討。

例3文章把“煙雨”作為牛鷺的活動場景，作者的用意是什么?(2006年高考江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》第17題)

相關(guān)文段21世紀，風(fēng)雨中的老牛木犁，暗示的是古老的農(nóng)耕的偉大。大山下的土地是農(nóng)人唯一的財富，其實不也是整個人類的唯一財富?那個場景盡管太古老太原始，一無“現(xiàn)代”文明的氣息——沒有拖拉機，沒有化肥，沒有殺蟲劑，沒有汽油味兒，沒有訂單農(nóng)業(yè)，沒有CEO，沒有與污染一起抵達的富裕，有人在渴望它的改變，有人在期待它的延續(xù)——一切都在兩難之中。我忘情地凝神，凝視，仿佛怕它轉(zhuǎn)眼終會消失，就像它所象征的那種生存方式終將消失一樣。拍一張照片吧，或者干脆就像我那樣，用目光把它留在心中：那是少小離家的游子思念中的家園，在遙遠的夢中看上一眼，暗夜醒來，淚水也會悄然涸濕枕角——一片自由自在充滿閑趣卻供養(yǎng)著我們的田野，怎么都是從簡樸的遠古出走的現(xiàn)代人的永遠的牽掛。

本題表面上看是考查景物描寫，實際上是考查對作者氛圍營造的理解和把握。結(jié)合文章分析，作者是為了歌頌農(nóng)耕文化，之所以寫煙雨，首先是表現(xiàn)農(nóng)耕生活中那種自然和諧之美，其次是為了營造一種朦朧的詩意氛圍，同時，煙雨迷茫，也是作者思緒迷茫的表現(xiàn)，作者眷念古老的農(nóng)耕文明，對它終將消失感到惆悵。這樣，就把對古老農(nóng)耕文明的態(tài)度融化在了一片迷漾的“煙雨”之中。這片“煙雨”，既是景，更是一種意境，一種讓作者和讀者深深沉入其中的意境。

散文重在以情感人。這種感人的“情”，并不是作者抽象地去發(fā)議論，或空洞地抒情，而是在寫景狀物、記人敘事中用心營造出一種氛圍、一種情調(diào)。這種氛圍、情調(diào)會讓潛心閱讀的人不知不覺地受到感染，從而沉入作者所營造的意境中。它能考查你能否從散文的意境人手，探究作者的創(chuàng)作意圖。

例4作者為什么要寫“怎么也忘不了少年時那段拉纖的生活經(jīng)歷”?(2009年鹽城市高三第二次調(diào)研卷《過灘謠》第14題)

我們可以從作者少年時做纖夫那段刻骨銘心的生活經(jīng)歷、對纖夫同伴堅毅頑強的品格的贊嘆和作者對生活、生命的深刻思考幾個方面去探討。

三、“不同的角度”

所謂角度，可以是思想內(nèi)容或者是藝術(shù)表現(xiàn)手法，可以是作品中不同人物的不同視角。

例5小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(2008年高考江蘇卷《侯銀匠》第15題)

命題者以小說的“文不對題”這一矛盾現(xiàn)象為探究點，涉及小說中的人物關(guān)系，可以從寫法方面探究“正面描寫與側(cè)面烘托”“明寫與暗寫”，也可從表達效果方面探究“突出重點與避免平鋪直敘”，也可從小說主旨的角度探究侯菊的精神品質(zhì)與侯銀匠之間的關(guān)系。

例6小說第一段說：“它已成為某種象征。”請結(jié)合全文，探究“象征”一詞的豐富內(nèi)涵。(2009年1月南京市期末調(diào)研卷《提琴》第14題)

小說中家庭內(nèi)部的四個人中，“我”和爸爸知道提琴是贗品，而舅舅和媽媽卻毫不知情，把它視為珍寶。對提琴的不同態(tài)度，使得提琴有了多重象征意義。舅舅在父親缺錢時決定賣琴資助，后來又把它作為財產(chǎn)送給我，所以琴是親情的象征；父親和我得知琴是贗品卻不說破，保護舅舅的夢想和媽媽的希望，所以琴是善良心地的象征；母親把琴作為危急時刻的最后指望，所以琴是精神寄托的象征；“我”在得知真相后，理解并學(xué)習(xí)父親的處理方式，琴是精神財富傳承的象征。

四、“不同的層面”

所謂層面，可以有表里、淺深、顯隱、虛實、個別與一般、具體與抽象之分。

例7結(jié)合“濕”字在文章中的特定含義，說說為什么沈從文認為“值得回憶的哀樂人事常是濕的”?(2007年高考北京卷《濕濕的想念》第20題)

相關(guān)文段爺爺曾說：“值得回憶的哀樂人事常是濕的?！贝藭r我的眼睛也是濕的了。誰能體會他那熱情洋溢之中的憂慮，幽默后面的隱痛，微笑之間的悲涼，悲涼之外的深重的愛!很多年，我們和他一起生活，可是我們不懂。水邊學(xué)校水邊書，我是否來得太晚?

盡管爺爺從二十歲起就離開了家鄉(xiāng)，但這一片水土上的光輝，在爺爺生命中終生不滅。我記得爺爺最后的目光，默默地，停留在窗外的四季中，停留在過去的風(fēng)景里。

爺爺，有一天我要送你回來，輕輕地，回到你的土地，回到你的風(fēng)景里。那風(fēng)里雨里，透明的陽光里，透明的流水里，有我濕濕的想念，永遠永遠。

全文一共四次提到“濕”這個詞語：題目“濕濕的想念”，文中吟詠的爺爺?shù)脑挕爸档没貞浀陌啡耸鲁Ｊ菨竦摹?，想到這句話“我的眼睛也是濕的了”，結(jié)尾處“有我濕濕的想念，永遠永遠”。聯(lián)系全文可知：爺爺?shù)幕貞浂己豌渌叺纳蠲懿豢煞?，與河流密切相關(guān)，所以都帶著水邊的濕漉、鮮活和流動；而一想起這些濕漉漉的哀樂往事，因為它們浸潤著深沉的情感，所以令人感動、催人淚下。題中“濕濕”二字，就把沈從文的生活環(huán)境和作者真摯的懷念形象地展示出來，讓抽象的情感有了質(zhì)感。

例8結(jié)合全文，探究“親愛的麥子”這個題目的多重含義。(2009年1月蘇州市高三調(diào)研卷第14題)

相關(guān)文段它很美。尤其是它的顆粒，有一種土壤般樸素柔和和不事喧嘩的質(zhì)地和本色。

我真真實實地感到了我和它們一樣，和這些麥子一樣，正在一座類似的生活水磨上被一點一點地、慢吞吞地磨損著。

特別是它還保持著耕種者的汗珠的形狀，這就像是大自然給予我們的某種提醒、某種警喻。

這幾句話明晰地提示了行文的三個層面：樸素本色的麥子——平凡而艱難地生活著的人——公平而睿智的大自然，由淺表至深層。