張　麗

語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體感知、整體把握、整體理解的一種教學(xué)方式。它著眼于文章的整體，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。并且把閱讀看成是一個(gè)獨(dú)立的整體。強(qiáng)調(diào)首先對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握，掌握其整體特點(diǎn)，而后由此出發(fā)，深入分析對(duì)象各部分的特點(diǎn)，并將這兩方面內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)思考。當(dāng)然，這里的整體并不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加，它們之間是有著緊密的聯(lián)系的。整體與部分互相印證，從而更準(zhǔn)確更全面地理解閱讀對(duì)象的各個(gè)方面。把對(duì)微觀的深入理解納入閱讀對(duì)象整體的坐標(biāo)系上，這也體現(xiàn)了整體由部分組成，部分決定整體的哲學(xué)思想。這也是語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)的基本精神。

一、整體性閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”其總目標(biāo)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，熏陶其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、中華優(yōu)秀文化的熱愛之情。此外，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)整體性閱讀教學(xué)也有明確的要求，就是：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”

整體性閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生迅速、全面、準(zhǔn)確地?cái)z取所需信息的能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量為其終極目標(biāo)，并且有助于學(xué)生整體意識(shí)與大局觀念的形成。它主要是針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“分析式”教學(xué)的種種弊端提出來(lái)的一種閱讀教學(xué)策略。這種“分析式”的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師以自我為中心。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占用。可以說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中自說(shuō)自話甚至自問(wèn)自答的現(xiàn)象屢見不鮮。（2）教學(xué)過(guò)程中主觀肢解教材。這也是“分析式”閱讀教學(xué)最顯著的特征之一。教師教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)的過(guò)程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是注重知識(shí)點(diǎn)的講授，將一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生。（3）教學(xué)方法模式化。很多閱讀教學(xué)不論文體如何，都以“中心思想——段落層次——寫作特點(diǎn)”這一模式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。有的教師備課不是把精力放在對(duì)教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學(xué)參考資料。還有的教師不注意在自己的文化底蘊(yùn)上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識(shí)積累上下功夫，而是去背那些文章寫法、寫作知識(shí)、閱讀技法之類的東西。

顯然，這樣的閱讀教學(xué)背離了語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的。要知道，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)主要是依靠語(yǔ)言材料的積累，語(yǔ)感的形成以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。而語(yǔ)言材料和語(yǔ)感都是具有整體性的特征的。語(yǔ)言材料，顯而易見指的是具體的閱讀對(duì)象，也就是閱讀材料。一篇文章是一個(gè)整體，文章中的每一個(gè)層次是一個(gè)整體，以至每個(gè)段落中每個(gè)語(yǔ)句也都是一個(gè)整體。這些語(yǔ)言內(nèi)容材料只有有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)整體，才能充分地將其中蘊(yùn)含的內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái)。如果割裂開來(lái)分析，就真的成了“斷章取義”。當(dāng)然，語(yǔ)感也是不能被具體地分析的。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。當(dāng)觸及具體的語(yǔ)言對(duì)象時(shí)，從整體上直觀語(yǔ)言對(duì)象，將感知、理解、想象和情感體驗(yàn)等融入其中，從而創(chuàng)造出新的意象。這種具有模糊性、意象性特征的語(yǔ)言模式與那些可以具體分析的語(yǔ)言知識(shí)最大的不同就是具有整體性的特征。至于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，則是語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)，它的整體性特征更是毋庸置疑的。

因而，語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)的提出是有著一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

二、整體性閱讀教學(xué)的作用

整體性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，它有著顯著的優(yōu)越性。

（一）整體性閱讀教學(xué)有利于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)

按照整體的觀念來(lái)看，語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是個(gè)有機(jī)的整體。讓學(xué)生全面牢固地掌握這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，就成了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。而學(xué)生則是通過(guò)對(duì)每一篇具體課文、單元以至?xí)镜拈喿x學(xué)習(xí)來(lái)獲得這一體系的某一方面的知識(shí)的。傳統(tǒng)的教學(xué)則缺乏整體的觀念，缺乏對(duì)閱讀基礎(chǔ)理論的整體性認(rèn)識(shí)，所教學(xué)的知識(shí)往往是零星散亂的，不能構(gòu)成一個(gè)完整的體系。在教學(xué)一篇文章時(shí)，通常只分析這篇文章的特殊性，而忽視了其中所包含的一般性規(guī)律，不能用聯(lián)系的觀點(diǎn)使所學(xué)的知識(shí)形成知識(shí)體系，只是就課文講課文而已，“只見樹木不見森林”，犯下了孤立靜止地看問(wèn)題的錯(cuò)誤。然而，整體性閱讀教學(xué)則能從整體上把握閱讀知識(shí)體系，著力于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生逐步了解一篇文章的特殊性，進(jìn)而把握閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含的一般性規(guī)律，從而使得閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）整體性閱讀教學(xué)有利于形成合理的認(rèn)識(shí)思路

就閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)由部分到整體。而整體性閱讀教學(xué)恰恰相反，它則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的認(rèn)知由整體到部分，主張宏觀認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)地位，微觀分析要在宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)微觀分析進(jìn)一步深化宏觀認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)認(rèn)識(shí)向更深刻更精細(xì)的方向發(fā)展。例如，在分析一篇文章的主旨時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)常是逐句逐段地研究，先由句到層，再由層到段，最后歸納出文章的主旨。這實(shí)在不能不說(shuō)是本末倒置、舍本逐末的做法。

（三）整體性閱讀教學(xué)還有利于駕馭教材，科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)

從整體觀念來(lái)看，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程是存在著一個(gè)完整的目標(biāo)體系的，并且形成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的目標(biāo)系統(tǒng)。只有把握教學(xué)目標(biāo)的整體性，才能更好地理解教材的編排意圖，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而克服確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的盲目性和隨意性，不至于憑個(gè)人的好惡和感覺去教學(xué)。這樣，才有利于構(gòu)建起一個(gè)完整的閱讀認(rèn)識(shí)體系。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)正是缺乏這種整體把握，孤立地進(jìn)行單篇課文的教學(xué)，課文與課文、單元與單元甚至冊(cè)與冊(cè)之間不能形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體，使得教學(xué)只是機(jī)械地講完了一篇又一篇，講完了一個(gè)單元又一個(gè)單元，講完了一冊(cè)書又一冊(cè)書。

三、整體性閱讀教學(xué)的基本模式

語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手——分解導(dǎo)讀——再回歸整體”的三段式教法。即先從整體上把握文章的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，獲得對(duì)文章的整體印象；再以整體印象為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，分析理解文章的各個(gè)局部，直至詞句的含義和作用；最后將這些局部的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成對(duì)文章更新更深的理解。具體來(lái)講，可分為以下三步完成。

首先，對(duì)文章進(jìn)行淺層閱讀。即大略瀏覽全文，明確思維指向。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀文章的第一步應(yīng)該是“誦讀全文，知道文章之大概”。在教學(xué)的開始，要求學(xué)生對(duì)文章作迅速的掃描，著眼于整體，不拘泥于局部，迅速把握文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾（包括注釋）以及文章的過(guò)渡語(yǔ)等內(nèi)容，掌握作者、出處、體例以及文章的基本觀點(diǎn)，粗略地感知文章的大意。從而促使學(xué)生將“眼前文章”和大腦中的“經(jīng)驗(yàn)思維”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，明確思維指向，避免發(fā)生方向性的失誤。以《淚珠與珍珠》為例，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，先讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生概括出文中寫了哪幾種淚，并注意這幾件事之間的內(nèi)在關(guān)系。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，而不是程式化地介紹作者、背景、分段分層、歸納大意。這樣，在對(duì)文章進(jìn)行講讀之前，學(xué)生對(duì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感和思路，自己就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

之后，對(duì)文章的閱讀進(jìn)一步深化。通過(guò)第一步的初讀，學(xué)生對(duì)文章形成的認(rèn)識(shí)和理解是十分有限的。要準(zhǔn)確答題，還需進(jìn)一步理清思路，基本把握文章的主旨。這就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第二次閱讀。即要求學(xué)生通過(guò)對(duì)原文做全面、詳細(xì)地閱讀，迅速利用文章或文段的中心句、觀點(diǎn)句概括出每段的大致內(nèi)容，并由此及彼，基本把握作者的寫作意圖和文章主旨。從而促使學(xué)生將“眼前文章”和“經(jīng)驗(yàn)思維”有機(jī)融合，進(jìn)一步明確思維的方向，為具體題目的解答奠定基礎(chǔ)。例如，在《淚珠與珍珠》這篇文章中，“眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”，這句話在文中一共出現(xiàn)了三次，它不但起著貫穿全文的作用，而且將文中的幾種淚按時(shí)間的順序聯(lián)系了起來(lái)，由小到大，由淺入深地揭示了文章的主旨。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，如果抓住了這條主線，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇散文不但形不散，而且神也不散。雖然本階段的閱讀，相對(duì)于鑒賞閱讀來(lái)講，仍然是粗略的，但相對(duì)于答題來(lái)講，則是相關(guān)重要的。但由于本階段的閱讀表面上仍然游離于具體題目之外，似乎是多余的，所以很容易被學(xué)生忽視。初期訓(xùn)練時(shí)，可能很難得到學(xué)生的理解與配合。事實(shí)上，本階段的閱讀是整體閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是確保學(xué)生準(zhǔn)確答題的基礎(chǔ)。因?yàn)椋魏螌?duì)原文所做的正確分析和判斷，都必須基于對(duì)原文主旨的正確把握。若此前就接觸試題，思維則極易受到題目干擾因素的牽制，從而失去準(zhǔn)確性。

最后，對(duì)文章進(jìn)行研讀。在上述兩步閱讀的基礎(chǔ)上，再結(jié)合文章看文后思考題。若前面所思考的內(nèi)容正好和題目一致，則可作進(jìn)一步提煉后直接作答；若只具有相關(guān)性，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以前面的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為線索，再次研讀相關(guān)內(nèi)容，然后通過(guò)分析、提煉，做出正確的選擇。依舊拿《淚珠與珍珠》為例。對(duì)文章中幾種淚之間的聯(lián)系我們?cè)诘诙街幸呀?jīng)分析出來(lái)了，那么文中的淚珠與珍珠到底有什么聯(lián)系呢？作者為什么要把淚珠比喻成珍珠呢？這就涉及到了文章的主旨這一問(wèn)題。文章的主旨是作者所見、所知、所思的反映，作者在說(shuō)明問(wèn)題、發(fā)表主張或反映生活現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)全部文章內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的中心意思、基本觀點(diǎn)或感情傾向。解決這一問(wèn)題的時(shí)候，我們必須在對(duì)文章進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上綜觀全文，發(fā)散思維，運(yùn)用聯(lián)想與想象，從淚珠與珍珠的外在與內(nèi)在相似性等方面思考上面的問(wèn)題，一切就都迎刃而解了。之后再把淚珠的珍貴上升到一個(gè)精神高度：當(dāng)淚珠浸透著人間的真、善、美時(shí)，它就是珍珠。這既體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)受到了一次愛的教育。

以上三個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。循著這一基本模式靈活地應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中，可以促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，這是一個(gè)要持之以恒才能逐漸看到效果的過(guò)程。

四、如何運(yùn)用整體性閱讀教學(xué)提高閱讀質(zhì)量

針對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如何運(yùn)用整體性閱讀教學(xué)，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是令廣大教育工作者尤其是奮戰(zhàn)在教育一線的語(yǔ)文教師們深思的問(wèn)題。在這里，筆者想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

（一）遵循整體性閱讀教學(xué)的整體性原則

語(yǔ)文作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，必須遵循其整體性原則，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。運(yùn)用整體性原則，也就是要運(yùn)用整體原理去組織語(yǔ)文教學(xué)。方法論上的整體原理認(rèn)為：“任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系而形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，正需要運(yùn)用這種原理去達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。在閱讀時(shí)，無(wú)論是句、段、篇都應(yīng)該從整體性原則出發(fā)去處理問(wèn)題，這樣才能既理解字面含義，又能洞察深層含義；既能看到上下文呼應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又能體會(huì)到字里行間的潛在含義；既能了解文章各局部的含義，又能抓住文章的中心思想，從而對(duì)整篇文章達(dá)到較高層次的理解。而整體性原則包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.篇章的整體性原則。如在閱讀一篇科技文章時(shí)，應(yīng)遵循如下模式，即從七個(gè)方面駕馭整篇文章：標(biāo)題；作者；資料數(shù)據(jù)；基本內(nèi)容；事實(shí)；文章的特點(diǎn)、爭(zhēng)議和批評(píng)意見；文章的新思想及應(yīng)用的可能性。這七個(gè)方面像一張?zhí)嶝泦我粯樱烧諉嗡魅?，這樣可以避免盲目性及疏忽遺漏。閱讀時(shí)，可把主要精力放在有用信息上，從而大大減少處理無(wú)用信息時(shí)的時(shí)間，并使信息條理化，以便于理解和吸收。

2.句、段的整體性原則。一篇文章是一個(gè)整體，然而組成文章的各個(gè)段落，以至于組成段落的每一個(gè)語(yǔ)句也都是一個(gè)整體。閱讀時(shí)，如果段落不太長(zhǎng)要一口氣讀完，這樣不僅速度快，而且大腦對(duì)所讀材料可以形成大體的概念性印象，有利于抓住所需要的信息，幫助理解。

在教學(xué)中堅(jiān)持整體性原則，其具體操作可以從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟的安排上做整體的把握。在教學(xué)內(nèi)容上，首先，教師要對(duì)整個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文教材有較透徹的了解，了解編者的意圖，了解教材編著的原理。此外，還須了解教材的基本篇目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，把教學(xué)大綱吃透，從整體俯瞰自己所任的年級(jí)的課程。其次，要對(duì)教材作局部的整體把握。這種局部的整體把握可分三步走：一是本學(xué)期的整體教學(xué)計(jì)劃，擬定教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的總方向、教學(xué)的目標(biāo)等等。二是一個(gè)單元的教學(xué)整體安排，必須分析歸納本單元的知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)、單元要求，并將它貫穿到課堂教學(xué)中去。三是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)整體安排，突出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求“一課一得”。這樣，也就基本上抓住了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，使之形成一個(gè)完整的體系，一氣呵成，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)步驟上，也需從整體去把握，根據(jù)內(nèi)容的詳略、難易去安排教時(shí)、教具、程序，如果沒有整體的考慮，勢(shì)必造成教學(xué)程序的混亂，或者像“盲人摸象”那樣，只執(zhí)一端，造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向，影響學(xué)生的接受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力

有人指出：教師的分析不是解剖刀而是Ｘ光。這句話隱含的意思是，我們不要用瑣碎的分析和貼標(biāo)簽式的方法將課文肢解。在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)有利于整體印象的形成，對(duì)于部分的分析不能脫離整體，而整體感知要注意突出細(xì)節(jié)特征。教師為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，常問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個(gè)詞語(yǔ)并說(shuō)明理由?！边@種問(wèn)題的提問(wèn)，一定要在學(xué)生對(duì)課文有了整體感知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章整體和語(yǔ)境提出來(lái)，才能取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學(xué)中特別重要。正如葉圣陶先生在談朱自清《背影》一文的解讀時(shí)所言：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀?！比魏我黄恼露际亲髡咚枷胗^點(diǎn)、情感態(tài)度、寫作意圖的體現(xiàn)，也就是文章的整體意義。閱讀文章首先是感知主要的東西，得出總的結(jié)論，暫時(shí)忽略一般內(nèi)容、次要方面。教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從如下幾方面著重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力：攝取文章的總體印象；領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路；總攬文章的結(jié)構(gòu)布局；初步感知文章的神韻。至于掌握整體感知的技巧，在針對(duì)一篇具體的文章的時(shí)候，可以先從題目作者來(lái)猜測(cè)文章內(nèi)容的傾向；之后抓住文章的開篇結(jié)尾，揣摩文章的脈絡(luò)；再就是找文章的銜接語(yǔ)言，包括過(guò)渡詞、過(guò)渡句、歸結(jié)句等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力

整體把握，就是人腦根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)直接作用于感官的客觀事物進(jìn)行綜合、整體的反映的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義、闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式。朗讀全文、歸納全文要點(diǎn)、理清行文思路、簡(jiǎn)析人物形象、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、體悟作者感情等，這些都是整體把握的具體做法。在這里，筆者想談?wù)剰慕Y(jié)構(gòu)分析入手來(lái)對(duì)文章進(jìn)行整體把握。有的學(xué)生讀書是蜻蜓點(diǎn)水式或囫圇吞棗式的，寫作時(shí)就事論事，文思不通。究其原因，其中重要一條是他們不善于從整體結(jié)構(gòu)入手，不懂得從結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)出發(fā)。教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生了解各段文字大致內(nèi)容，并且考察各自然段之間是怎樣聯(lián)結(jié)或組合的，也就是看它們之間是并列還是承接，是總分還是層進(jìn)等。之后劃分意義段，考察意義段在文章內(nèi)容表述和結(jié)構(gòu)安排上處于什么地位，即屬于主體展開部分，還是開篇引題部分，或是結(jié)尾總括部分，或是過(guò)渡照應(yīng)，還是某部分中的起始、中心或小結(jié)等。再深入領(lǐng)會(huì)全篇課文怎樣運(yùn)用各種表達(dá)方式（如敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情）來(lái)組織材料、表達(dá)中心的。最后，根據(jù)上述的把握，結(jié)合作者的寫作意圖，體會(huì)中心思想的確定與表達(dá)。

綜上所述，堅(jiān)持運(yùn)用整體的觀念進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生瀏覽文章的速度、提取相關(guān)信息的能力、概括文章大意的速度與準(zhǔn)確度等，從而提高閱讀效率之外，還能增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)與大局觀念。整體閱讀教學(xué)，作為一種新型的、獨(dú)特的教學(xué)方式，是有待大家共同探討的一個(gè)話題。相信在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)不斷地開拓與深入的。

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（張麗河北省昌黎縣第六中學(xué)066603）