移情（transference）是心理咨詢或治療中精神分析的一個(gè)用語(yǔ)。來(lái)訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯(lián)想法為主體的精神分析過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)咨詢師產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感。是來(lái)訪者將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到咨詢師身上的過(guò)程。

在人際交往中，移情又叫感情移入，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。就是指站在別人的立場(chǎng)上，用別人的眼光來(lái)看這個(gè)世界，用別人的心來(lái)理解這個(gè)世界。積極地參與他人的思想感情，意識(shí)到“我也會(huì)有這樣的時(shí)候”，“我遇到這樣的事情會(huì)怎么樣”，這樣才能實(shí)現(xiàn)與別人的情感交流。

作為一種寫作技巧，移情是為了突出某種強(qiáng)烈的感情，作者有意識(shí)地賦予客觀事物一些與自己的感情相一致，但實(shí)際上并不存在的特性的修辭手法。運(yùn)用移情修辭手法，首先將主觀的感情移到事物上， 反過(guò)來(lái)又用被感染了的事物襯托主觀情緒，使物人一體， 能夠更好地表達(dá)人的強(qiáng)烈感情，發(fā)揮修辭效果。

移情又包括正移情和負(fù)移情。正移情指主體把對(duì)象當(dāng)作以往生活中某個(gè)重要人物，他們逐漸對(duì)其發(fā)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的感情，表現(xiàn)得十分友好、敬仰、愛(ài)慕、依戀、順從。負(fù)移情指主體把對(duì)象視為過(guò)去經(jīng)歷中某個(gè)給他帶來(lái)挫折、不快、痛苦或壓抑的人或物，在咨詢情境中，原有的情緒轉(zhuǎn)移到了對(duì)象身上，從而在行動(dòng)上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對(duì)、被動(dòng)、抵抗，不配合。

課堂即交往，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程。劉勰說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍·知音》）作者的主觀情感來(lái)自社會(huì)的影響和個(gè)人的遭際。盡管情感有時(shí)表現(xiàn)為某種超然的心境，或某種微妙的意緒，但其中必然積淀著歷史的、民族的、時(shí)代的因素。因此在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的這種“感情背景”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隱性的移情無(wú)時(shí)無(wú)處不在，因?yàn)殚喿x是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。它包括心理過(guò)程，如感知、記憶、想象和思維等，并有興趣、注意、情感、意志等心理活動(dòng)參與閱讀過(guò)程。學(xué)生在一定的情境之中或閱讀文本時(shí)會(huì)油然而生移情，而教師的移情是有目的、有意識(shí)的，旨在更進(jìn)一步把握文本，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)思維。移情可以發(fā)生在教師、學(xué)生、文本三者之間。移情促使三者之間相互溝通交融，達(dá)到情感的交流與升華，深刻理解作品。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用移情手法最終是為了提高閱讀教學(xué)的效果。

一、閱讀者對(duì)文本的單向移情

1.教師對(duì)文本的主動(dòng)移情。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求教師將作者滲透到作品上的感情移到自己的感情上。教師必須具有靈活準(zhǔn)確的思辯與判斷能力，達(dá)到身臨其境那種境界，深刻領(lǐng)略作者的寫作意圖及表現(xiàn)手法，對(duì)作品中的情景和人物也有一個(gè)全面清晰的了解與體會(huì)，為引導(dǎo)學(xué)生移情做基礎(chǔ)，為教師對(duì)學(xué)生的移情作準(zhǔn)備?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教師的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。

2.讓學(xué)生對(duì)文本不自覺(jué)移情。學(xué)生并不是“空著腦袋”走進(jìn)課堂的，他們的認(rèn)知事實(shí)上是帶著主體的認(rèn)識(shí)圖式進(jìn)行的，學(xué)生的社會(huì)背景、傳統(tǒng)觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等潛移默化地制約他的理解和解釋活動(dòng)，它使得每個(gè)學(xué)生在閱讀中的理解都帶有其特定的角度和觀點(diǎn)，因而使學(xué)生的閱讀帶有個(gè)人化、主觀化的特征。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但必須以個(gè)體化閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性、提高閱讀能力為歸宿，應(yīng)把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要學(xué)生能領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感，就必須借助有感情地朗讀，在朗讀中學(xué)生借助自己的人生經(jīng)驗(yàn)自然而然地就會(huì)對(duì)作品形象產(chǎn)生移情，從而自主感悟，自然而然地產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感情，理解閱讀材料的內(nèi)涵與主題。若學(xué)生能移情文中，描寫景物就能“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，然后才能“慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文”（陸機(jī)《文賦》）。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本移情。教師要積極創(chuàng)造適宜于學(xué)生移情的情景，引導(dǎo)移情，將學(xué)生置于閱讀作品中的情景和人物角色中去，感受人物所處環(huán)境及社會(huì)背景，體驗(yàn)作品人物的情感，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而使學(xué)生的情感受到感染和熏陶。在講《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，讓同學(xué)們?cè)谛√崆偾读鹤！返囊魳?lè)聲中，感受那種凄美繾綣的愛(ài)情，體會(huì)主人公離別的眷戀與心痛；講曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，單從文字描述中，學(xué)生很難理解林黛玉的寄人籬下的復(fù)雜心理，利用多媒體再現(xiàn)電影《紅樓夢(mèng)》中的這一片段，不少同學(xué)的眼中泛起了同情的淚花。很多作品中的“我”，都是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行移情的關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主體驗(yàn)，將感情轉(zhuǎn)移到作品中，甚至想象《背影》中“我”的父親就是自己的父親，自己的父親不也是這樣無(wú)微不至地關(guān)心自己的嗎？教師還要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性來(lái)，并鼓勵(lì)自由表達(dá)。對(duì)于作品中本身就是“移情手法”的描寫，教師要加以點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)，從而獲得情感上的共鳴。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，感嘆國(guó)家遭逢喪亂，花朵濺滴悲傷的淚；痛恨一家流離分散，鳥兒叫喚驚動(dòng)憂愁的心?；ㄩ_(kāi)鳥叫是自然界的現(xiàn)象，是沒(méi)有人的情感的，詩(shī)人運(yùn)用移情修辭手法，才能寫出這樣感人的詩(shī)句。

二、師生之間的雙向移情

1.教師對(duì)學(xué)生的移情。教師將自己置于學(xué)生的位置，才能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生，體驗(yàn)其情感。如教師總是以自我為中心，習(xí)慣于向?qū)W生提出單向要求，就容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情，就必須要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平有全面的了解。這樣，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行閱讀。才能設(shè)置相應(yīng)的情境，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，進(jìn)行閱讀分析。在講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生在討論瑪?shù)贍柕碌男愿駮r(shí)，有的認(rèn)為她虛榮、貪圖享樂(lè)，筆者連連點(diǎn)頭，恨鐵不成鋼地說(shuō)：“虛榮是地獄的大門?。　笨墒橇硪恍┩瑢W(xué)則認(rèn)為瑪?shù)贍柕鲁钥嗄蛣?、自立自?qiáng)。筆者又趕緊肯定：“是?。‰m然漫長(zhǎng)的歲月消磨了一個(gè)人的青春，但她終于走出地獄，看見(jiàn)了陽(yáng)光，而且，我們也看到了她的精神的蛻變?！薄袄蠋煂?duì)兩種說(shuō)法都很有同感，讓我們都從不同意見(jiàn)者的說(shuō)法中來(lái)找一找根據(jù)，好不好？”雖然兩種觀點(diǎn)有本質(zhì)上的矛盾性，可是，學(xué)生顯然都能夠從瑪?shù)贍柕虑昂蟮淖兓械贸鼋Y(jié)論：兩者是并存的。若教師一意孤行，按照自己的思想進(jìn)行教學(xué)，從未考慮到學(xué)生的感受，沒(méi)有進(jìn)行移情，就無(wú)法達(dá)到成功的閱讀效果。相反，還會(huì)影響學(xué)生的情緒，傷害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重的可造成學(xué)生心理失衡，心理扭曲，甚至是心理變態(tài)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)教師的移情。在教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，黑板上掛著總理的照片，老師身穿深色西服，胸佩白花，深情地朗讀著詩(shī)歌，當(dāng)一聲聲“周總理，你在哪里——”的呼喚，當(dāng)老師的眼里噙著淚花時(shí)，孩子們的淚也下來(lái)了。這里老師移情在先，在老師的感染下，學(xué)生走進(jìn)了老師的朗讀，走進(jìn)了老師的情感，不知不覺(jué)中已經(jīng)對(duì)老師產(chǎn)生了移情。老師聲情并茂的朗讀深深感染了每一位學(xué)生，當(dāng)老師請(qǐng)某一位學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀時(shí)，學(xué)生能感知老師的情緒，以其獨(dú)有的發(fā)自內(nèi)心的情感進(jìn)行朗讀，將教師的情感遷移到自己身上，有感而發(fā)，真情流露。當(dāng)學(xué)生未能完全將自己的滿腔熱情表達(dá)出來(lái)時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，暗示，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，老師要率先走進(jìn)情境，在情景中召喚學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師發(fā)生移情。學(xué)生對(duì)教師的移情，要求學(xué)生具有敏捷的觀察力和思維力，全神貫注于教師的講課，能密切配合教師，悟性高，善于思考，同時(shí)必須具備豐富的情感，融情于景，融己于課本中。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的多向移情

學(xué)生對(duì)學(xué)生的移情，是在閱讀交流活動(dòng)中不知不覺(jué)中進(jìn)行的，是多向進(jìn)行的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生共同閱讀，暢談感受，各抒己見(jiàn)，相互交流，相互移情。課堂中多采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生們就作品中的人物形象、性格特征甚至細(xì)節(jié)刻畫展開(kāi)討論，在相互交流中達(dá)到認(rèn)知的交換，情感的碰撞，意志的激勵(lì)，理解的深入，能力的提高。并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紕e的同學(xué)為什么會(huì)產(chǎn)生他那樣的想法和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)換位思考，探求他人情感的源泉。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，后一位學(xué)生在前一位學(xué)生的基礎(chǔ)上深入思考，挖掘更深層次的問(wèn)題，這種潛移默化的遷移使學(xué)生在無(wú)形中共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。學(xué)生對(duì)學(xué)生的移情，要求學(xué)生之間相互感染，相互促進(jìn)，要有爭(zhēng)先恐后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和相互協(xié)作的合作探究精神。學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣地位被拉回到中心地位，語(yǔ)文課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。

教師在閱讀課堂上進(jìn)行有目的有計(jì)劃的移情時(shí)，應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變角色地位，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，親密接觸，減少話語(yǔ)霸權(quán)，多一點(diǎn)真誠(chéng)，少一點(diǎn)威嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主閱讀、自主感悟的能力；學(xué)生則是在閱讀作品時(shí)進(jìn)行潛移默化的移情，兩者相互結(jié)合，以文本為紐帶，以師生情感為主線，在感悟中發(fā)展思維，提高學(xué)生思辨能力和問(wèn)題解決能力，并結(jié)合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俊,雷靂.教育心理學(xué)概論[M].北京：警官教育出版社,1998.

[2]莊靜肅.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998．

[3]曾祥芹.新課標(biāo)的閱讀學(xué)闡釋[J].語(yǔ)文建設(shè),2002,(4)．

[4]徐越化.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社,1989.

（劉建東 江蘇省海安高級(jí)中學(xué)226600）